预制语块教学策略在大学英语听力课中的应用研究

杨军红

（上海政法学院 外语学院，上海 200000）

摘 要： 预制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，它是语法、语义和语境的统一体，为英语课堂教学提供了一条新思路。本研究基于学生在听力理解过程中遇到的普遍问题，将预制语块教学策略引进大学英语听力教学设计中，培养学生以预制语块为单位进行听力信息加工，提高听力水平。

关键词： 预制语块 大学英语听力 教学策略

一、引入预制语块概念进行听力教学设计的介绍

2013年大学英语四六级改革按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订了考试大纲，加大了听力理解部分的题量和分值比例，听力理解部分比例提高到35%，听力理解在大学英语教学和学习中凸显重要的地位。因此，提高学生英语听说能力是大学英语教学的重要任务。听力作为一种输入型的技能，在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大，难度不断增加。目前大学生英语四、六级考试中听力的比例加大，难度提高，新改革的大学英语四级听力题型取消了简单对话，加深了新闻听力理解，选用学术讲座、广播电视节目等信息量更大更具真实性的材料。如果学生大脑中储存了相当数量的语块，输入时以单词所构成的语块为单位，输入效率将大大提高。大量的精听练习是提高大学听力能力的保障。

预制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，它是语法、语义和语境的统一体。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，比单个的单词包含更多的信息。语块理论的创始人之一Alison Wray认为预制语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析，可以减轻认知加工处理信息的负担，加快大脑的解码速度，从而提高语言输入的效率。预制语块按照不同的标准，有不同的分类。众多学者研究发现，在英语自然话语中，绝大部分对话是通过语块完成的，语言是否流利取决于大脑中储存了多少数量的语块，而不是取决于大脑中储存了多少语法规则。目前被国内研究者普遍认同的是Nattinger和Decarrico的四分法，即（1）多元词语块（polywords），分为规范型和非规范型两种。规范型具有典型的英语结构特征，如by the way， as a result等；非规范型不具有典型的英语结构特征，如by and large， so far so good等都属于非规范型语块，它们都是固定的词语组合，不仅在理解上而且在书写时都被作为像单词一样的整体形式看待。（2）习俗语语块（institutionalized expressions），包括谚语、警句、格言和社交套语，它们形式固定，使用规范，意义精练、连贯性强、独立性高。例如Merry Christmas， How do you do，See you next time等。（3）短语架构语块（Phrasal constraints），这是由某些固定词语构成的短语框架，如the more， the better之类的短语。短语架构语块允许内部结构的变动，但其可变性受到短语结构的限制。（4）句子构建语块（sentence builders），其主要特点是为整个句子提供框架，可根据不同语境填入相应短语或从句，可变性较强，如It is said that...， It seems that...， not only...but also...等。

二、預制语块策略引入大学英语听力课的教学设计

1.大学生英语听力学习现状

笔者所进行的大学英语听力现状调查发现，造成当前大学生英语听力理解障碍的主要原因是英语词汇量小。学生普遍反映对英语句子的结构不熟悉，材料内容听不懂，无法马上理解；而听力材料语速太快，语音辨别能力弱，语音语调不熟悉，对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住、听不懂等，严重影响学生对听力材料的把握。

影响学生英语听说能力的常见原因有以下几个方面。学生在学习英语时，主要靠记忆大量的单词和语法，在实际的交流中想到的也是彼此不相联系的词汇和语法。而不是语块的记忆和积累，对地道的预制语块积累不够，造成他们听力理解上的困难，从而在很大程度上影响英语听力效果。在听力过程中，某些学生储存的语块量不够多，不够熟练，不能整体认知话语中很多固定和半固定短语，因此不能对它们直接提取语义，而是把它们当作自由组合的短语，通过单词识别、词义匹配的低效费时的方式提取语义。这就增加了学习者在听力过程中逐字辨识的处理负担，影响了信息处理认知资源的合理配置，不能完全或完全不能获取某些构成成分的语义，从而阻碍了宏观信息的获取。在语言学习过程中，学生对预制语块的习得感觉特别困难，尤其是一些意义比较晦涩难懂的习俗语语块，大部分习俗语块由约定俗成的词语组合而成，具有一定的隐喻意义，不能单独理解其字面意义。见图①：

2.预制语块策略在听力教学设计中的应用

听力是接受稍纵即逝的语音刺激，因此听者的注意和思维要受说话者语速的控制。预制语块整体存储在记忆中，使用时能直接提取，不需经过语法生成和分析，因而听者可以缩短或减少正常的处理过程，压缩处理语言信息所需的时间，减轻听力过程中即时分析和处理的压力，保证语言理解的正确性。

为了提高学生的听力水平，笔者在听力课堂上充分重视预制语块的作用，把该理论应用于学生的英语学习实践中，让学生迅速理解并知道如何生成更多的语块。积极利用听力录音和原文、课本及其他接触到的英语材料进行语块的学习，强化使用语块的意识，确保学生在掌握基本理论后可以将预制语块融会贯通，并自觉运用于听力实践中。以2016年6月的CET-4试卷的第一条新闻听力试题为例，分析如何运用预制语块策略进行大学英语听力教学设计，让学生通过熟悉、辨认、记忆预制语块的过程，提高学生对语块的敏感度。采用已经考过的四级测试试卷的听力部分，主要是因为其信度和效度可靠，同时是为了测试的公准性。第一步：将这段两分钟的听力文本以句子为单位拆分为八句话，按照预制语块呈现句子，让学生在第一遍听力练习中，注意说话者停顿的位置。见下文：