浅议小学语文作业趣味化设计的有效途径

于文河

（民乐县洪水小学，甘肃 民乐 734500）

摘 要： 小学语文作业设计既要不超量更要注重其趣味性，设计既要形式新颖又要贴近学生生活，使学生产生强烈兴趣，体验到探究的快乐。在作业设计中要准确把握设计的出发点，符合学生的身心特点，同时要转变落后的作业布置方式，倡导作业设计的新理念，探索灵活多样的设计方法，设计出形式新、有创意、学生爱做乐做的趣味性作业，使学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐，既提高学生学习语文的能力，又增强学生的生活实践能力。

关键词： 小学语文 作业设计 趣味化

目前，小学语文作业形式单调，学生缺乏学习兴趣，虽然作业量不多，对学生不會产生精神压力，但效果不好，对于开发学生智力不够。因此，笔者认为作业的设计既要不超量更要注重其趣味性。如何设计出形式新颖、贴近学生生活的作业，使学生产生浓厚的兴趣，体验到探究的快乐，是教师要仔细考虑和研究的问题。为此，笔者对趣味性作业的设计作了尝试。

一、趣味作业的设计出发点一定要准

1.作业设计注重激发学生的作业热情，提高作业兴趣。让学生享受作业的乐趣，形成并保持内在的、自觉的学习动机，通过完成形式多样的作业使学生爱听、爱说、乐读、乐写。

2.作业设计着眼于能力、习惯的养成。趣味作业在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，更注重学生的态度，学习品质和学习能力的培养。

3.作业设计注重拓展语文学习的空间。趣味化的作业设计主张学生走向社会，走向生活，走向自然，感受鲜活的语文信息，形成语文能力和语文素养。

4.以作业设计促进个性和谐发展。趣味化设计注重让学生在作业中挖掘自我潜能，体验到成功后的满足、愉悦与自信，获得个性的和谐发展。

二、趣味作业的设计理念一定要新

1.转变作业设计理念，突出作业设计的合理性。精妙设计作业，作业设计与教学设计一样写入教案，制定作业布置制度。把为学生设计精妙的作业当作全体教师教研活动和备课活动的重要组成部分。认真研究，仔细设计，消除作业布置的随意性，突出作业设计的合理性和规范性。

2.制定作业布置制度，体现作业设计的规范性。教师讨论制定“学生作业布置制度”，自觉地为学生设计精妙的作业，让学生通过适量的、形式多样的作业，获得高效的、多方面的能力发展。作业布置制度注重以下几个方面：一是控制作业量，二是提高作业的趣味性，三是尽量避免重复、机械性作业，四是作业设计要有创新性，五是必做的作业，必须规范批阅，六是家庭作业分层布置[1]。

3.改变作业批阅方式，体现作业设计的人文性。改变作业批阅符号，传递期待，呵护成长。教师在批阅作业时不再实行等级制，也不实行分数制，不打错号。教师们共同约定：在批阅学生作业时，用期待线替代错号，学生纠正错误后，再把期待线变为对号。在这种氛围中，学生主动自觉地纠正错误，自尊心和自信心得到呵护。

三、趣味作业的设计方法一定要活

1.灵活多样的作业设计，体现作业设计多样性。根据语文学科的特点，更多地引入口头表述作业、切身体验型作业，适应学生的兴趣爱好和心理特征，赋予作业新颖的变化，以灵活多样的形式提高学生的作业兴趣，将知识的落实和技能的提高渗透于多样的练习之中。如以书面作业为主，辅以演课本短剧、制学习道具等，让学生的多种感官系统参与其中，信心十足地完成生动活泼、精彩纷呈的作业，从而提高作业质量。

2.课内与课外相结合，体现作业设计的开放性。在教学中以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，使作业设计体现开放性，呈现常规性、体验性、实践性、自主性、综合性的特点。注重拓展延伸，消除学科界限，打破课程壁垒，与学生生活相结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到广阔的社会中展示自己，锻炼自我，以此提高完成作业的效度。

3.注重学生的个性差异，突出作业设计的分层性。作业设计应当充分考虑学生的身心发展特点和个性差异，从学生实际出发，设计多梯度的分层作业，为学生创造练习、提高、发展的环境，力求让每个学生都在完成适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，促进学生的差异发展。

四、趣味作业的设计形式一定要多

1.动手体验型作业。学习课文后，可以让学生动手画出书中美景，演出精彩片段，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《咏柳》配画，学生笔下的柳树长势茂盛，摇动的姿态优美，达到“以画代讲，尽在不言中”的效果。

2.情感体验型作业。如在教师节、母亲节等重大传统节日，教师一定要巧妙设计，精心准备，要求学生用制作小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，并将赠送礼物的过程记录下来写成作文，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母进行坦诚的交流。这样让学生创设情境，去写作，去表达，从而激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，实现做文与做人的和谐统一。

3.社会实践型作业。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地[2]。周末让学生到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；在世界环境日，让学生制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，在活动中学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。

4.拓展素养型作业。在教学中根据窦桂梅教授倡导的语文主题性学习的要求，在新课讲授中提出拓展延伸的要求，除了要求学生熟读教科书上指定的课文外，更要在课外通过作业的方式鼓励他们阅读欣赏一些与此相关的文学作品。如学了《我的伯父鲁迅先生》后，教师可推荐学生课外读《从百草堂到三味书屋》；学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》。这些文学作品都是课文的原著或与课文内容有联系的优美的散文、诗歌等，学生因为有了学习课文的经验，阅读兴趣更浓厚，学习积极性得到提高，在阅读欣赏中不仅提高了语文能力，而且建立了审美标准，提升了审美情趣。

5.网络资讯型作业。在信息时代，网络是寻找资讯的一条捷径。如就语文阅读教学与课文相关的某一主题，都可迅速有效地从网上搜寻资料加以整理与阅读，进而加深对课文的理解。以《圆明园的毁灭》一课为例，可以通过网络查找有关的历史资料及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生把自己认为有价值的东西摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生了解圆明园被毁灭的历史史实，对于课文的学习会理解更深，通过网络查找和收集资料，不仅提高利用网络收集信息的能力，而且在动手实践活动中激发学习语文的兴趣。

6.观看电视型作业。沉迷于电视和网络对当前学生的发展产生的负面影响非常大，但是如果以作业的形式布置去上网、去看电视，其结果又会不一样。适当地布置，有选择地看看电视，让学生在快乐中学，在快乐中思考是非常必要的。如观看与课文有关的故事片，能加深对课文的理解；观看新闻，有助于学生了解国家大事，观看动物世界，让学生亲近自然。每天布置学生定时看新闻，在作业本上记录一句话新闻，在此基础上利用课前三分钟演讲“三言两语话新闻”，学生饶有兴趣，这样不仅可开阔学生的视野，而且可提高学生的表达能力。

7.文本再创型作业。文本再创造一般会经過“仿编——改编——创编”这三个过程。这种“仿”是一种有意的接受性学习。例如读完《雪地里的小画家》，学生仍沉浸在美妙的想象之中，老师可顺势给出图画，让学生仿编儿歌，一首《草地上的歌唱家》就这样诞生。

通过优化设计趣味性的作业，首先，使各学科教师的作业设计有章可循，使教学过程科学化、合理化。由于作业的有效性提高，不但提高学生学习的兴趣，减轻学生的负担，学生做作业也认真多了。由于作业评价的详细到位、及时，学生作业中弄虚作假的现象减少很多，作业正确率提高，学生渐渐养成良好的习惯，形成良性循环。

其次，作业设计的多样化，使教师的观念发生根本性转变，教师更致力精心设计作业，学生上课的积极性有所提高，完成作业的兴趣更浓。

最后，促使学校各年级各科作业形式逐步走向多样化，更具灵活性，更具生活化，从而激发学生的学习兴趣，提高练习效率，达到灵活运用知识、启迪学生思维、培养学生的能力、提高学生素质的目的。

参考文献：

[1]徐文华.小学生语文作业的设计与布置应注意的问题[J].新课程，2013（01）：52.

[2]李影，胡少晋.生活处处皆语文——开展语文实践活动的实践与思考[J].中国校外教育，2008（12）：109.