浅谈新课程下对地理课堂教学的几点认识

卢瑞清

（鹤壁市高中，河南 鹤壁 458000）

摘 要： 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破，就地理学科而言，我们的任务不仅是让学生记住一些现成的地理事象、原理和规律，更是思考如何与学生一起研究和探讨这些地理事象产生的原因，让学生在探讨、研究的过程中自觉获得地理知识，同时让学生的地理技能得到训练，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，让地理成为学生心目中有趣、有用、好用的一门学科。

关键词： 地理课堂 地理美 多媒体教学 自主探究

为了响应中央新课程改革政策，我校在近几年中大力推行新课改政策，并通过开设“公共课”等活动增强政策实施效果。在对近几年有关地理教学模式的探讨分析过程中，我认识到如果要顺利实现地理新课标希冀的目标，不仅需要地理老师对与新课程改革有关的教学资料如《地理环境新课程标准解读》仔细研读，还需要端正自身教学态度，充分扮演指导学生学习的良师益友的角色，将大部分课堂时间留给学生主动探索。此外，在新课程教学推广之后，我有幸聆听了由市教研室主办的地理观摩课，从而充分意识到通过新课改，可以大大提高学生在课堂上的主体地位，培养他们主动探索与小组相互合作能力。然而，在看到新课改带来的优势的同时，我也观察到其中存在一些问题，这正是本文探讨的重点所在。

1.地理美的缺失

地理的美是需要我们不断探索、领悟，才能够发现的。对于学生而言，他们能通过探索宇宙的奥美，回溯地球发展演变的过程，从而发现欣赏地理学科的美丽。然而，由于在实际地理教学中，老师们将教学重点放在讲解地理知识、提高学生应试分数的基础上，反而忽略地理学科的本质，忽略地理学科的地理教学、地理创造之美，令地理课堂成为枯燥乏味的应试课堂，从而不仅没有办法将地理课堂的美丽充分展现出来，更无法借此提升学生的思想情感。

对于教师而言，如果其希冀通过自身将地理的美传递给学生，则需要不断学习专业文化知识，提升自我修养。具体而言，第一，除了具备一定专业知识外，教师还需要加强学习以做到博学多才，从而针对学生日常教学中提及的问题仔细回答，让学生在得以解惑的同时建立起对教师的敬佩之情。第二，針对教学内容的差异，教师更需要选择最为合适的教学手段，将已有教学资源整合优化[1]，并与学生一同解决生活问题，令学生在提高学习兴趣的过程中，进一步增强知识应用能力。总而言之，在课堂教学中，老师要以智慧教学、科学教学的方式打造轻松愉快的地理课堂，让学生快速掌握相应地理知识及最基本生活技能。在这个过程中，教师还可以生活中的地理事物为例进行课堂教学，让学生更为直观地感受到地理学科的本质[2]。

2.“做秀”的课堂气氛

在颁布的《新课改标准》中，最为重要的一点是提倡学生探究性学习。因此，对于某些教师而言，他们往往会盲目在课堂上增加探究学习部分，由于没有充分理解探究性学习的实质理念，从而造成课堂气氛虽较为活跃，但探究活动质量却远远没有达到理想标准，甚至以形式化活动加以形容也不为过。更重要的是这种“作秀”般的探究活动不仅错误理解了新课改探究理念，而且由于在开设的探究活动中缺乏对学生自身想法的关注，不重视学生之间的差异性与认知能力的区别性，使学生在没有办法充分吸收、理解教学内容的情况下，进一步形成厌学、退学的心理状态[3]。有鉴于此，我以为教师在发现学生面临难题之时，应先鼓励其积极思考以寻找到解决方法，并在适当时机采取小组讨论法协助学生顺利解决问题，从而成功推动学生不断发展与进步。

总而言之，我们在探究活动进行过程中，应该充分结合教学内容与学生实际状况，严格遵循教学要求进行教学活动，并依据讨论活动的开展与否对学生的座位进行适当调整。此外，在探究教学活动中，教师不仅要提倡民主探讨、自由探究，更要端正自身态度，允许学生对老师进行提问，进而大大增强学生探究热情与推动学生全面发展。值得一提的是，通过这种方式教学，教师不仅将最好的学习资源提供给学生，还让学生在探究活动中充分展现个性与实力，实现德智体美劳全面发展。

3.黑板空白

随着科学技术不断发展，地理教师开始借助多媒体技术作为教学辅助工具，因此多媒体教学成为教师教课的主要工具，传统黑板教学几乎不复存在。多媒体教学具有黑板教学不具备的趣味性、生动活泼性，能充分调动课堂气氛，并通过以境助学的方式吸引学生注意，加快学生理解速度，使教学效率借此大大提高。换言之，在以后的教学活动中，多媒体的利用是势在必行的。值得注意的是，大部分老师利用多媒体进行教学时，会事先依据教学内容设计制作课件，没有与学生商讨，没有考虑学生想法，从而让课件制作缺乏合理性。由于大部分教师很少利用黑板进行教学，一堂精彩的课程过后，没有在课堂上留下丝毫痕迹，也没有办法让学生继续回味课程详细内容。

综上所述，我以为虽然利用多媒体教学是大势所趋，但依旧不能完全放弃传统教学手段，而应该将两者结合以进行教学活动，从而在提高课堂教学趣味性的同时，充分调动学生思考与动手能力，让教学活动的开展更顺利，教学更高效。再者，在地理课堂上以边画边问的方式进行教学，教师能分阶段展示各类地理要素，从而帮助学生在充分理解事物特征的同时，进一步牢固掌握所学相关知识[3]。

4.泛滥的表扬

是不是有时觉得学生像瓷娃娃，温室里的花朵，受不了任何挫败？原因就在于过多泛滥的表扬，长时间表扬不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，学生在此起彼伏的掌声中渐渐失去本有的喜悦，这样的鼓励失去应有的价值和意义。所以在课堂教学中，对于学生创造性的回答，一定要给予肯定，而错误的回答，要明确指出不足，抓住可取之处给予鼓励。只有在客观基础上坚持鼓励为主的原则，才能提高学生学习能力，用地理思维解决各种复杂问题，有利于学生身心发展。

5.把课堂还给学生

新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，将教师的教学目标变成学生的学习目标，让学生通过合作学习，在主动探究过程中自主获得知识[4]。新的课程标准虽然在一定程度上改变了“教师独霸讲台，学生被动听课”的情况，但是离课程标准要求的自主探究仍有不小的差距。课堂的主体是学生，不是老师。学生被动地接受知识，学到的东西僵硬、呆板，不知道什么是生活中有用的地理，更谈不上学习对终身发展有用的地理。

学生在教师引导下发挥主观能动性，主动获取知识[5]。如开展课外实践，让学生以新课内容为背景，在实践中有观察、有操作、有问题、有思考，产生地理学习兴趣和后续学习动机。这种做法打破过去以课本为依据、以教师为中心的传统教学结构形式，将只是成绩好的少数人的活动变成全体参与的活动。

6.结语

地理新课程要求以学生为主体，以教会学生学习地理为目标，而不是以让学生学会现成地理知识为最终目的，这是本次新课程改革的重要内容。所以地理课上的任务不仅是让学生记住一些现成的地理事象、原理和规律，更应思考如何与学生一起研究和探讨这些地理事象产生的原因，让学生在探讨、研究过程中自觉获得地理知识。地理新课程的另一要求是用已有地理知识帮助学生解释本来不明白的现象和地理问题，并且寻求解决办法，让地理成为学生心目中有趣、有用、好用的一门学科。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李家清.中学地理课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.

[3]段玉山.地理新课程改革的几个问题探讨[J].地理教育，2012（11）.

[4]王昊.地理情景教学下活动教学的应用[J].素质教育，2012（8）：151-152.

[5]教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.