别让历史失去诗意

宋东映

（荆州市江陵中学，湖北 荆州 434020）

摘 要： 历史教学是用语言的形式将历史学的成果展现给学生，给予学生知识和启发。现有历史教材概念多，结论多，叙述形式呆板，引不起学生的学习兴趣。如何通过文史结合的手段激发学生的学习兴趣，让历史课堂灵动起来？借助小说、散文、诗歌甚至自我创作，对于激发学生对历史的温情与敬意，培养学生的形象思维、辩证思维和综合素质，无疑有十分重要的辅助作用。

关键词： 历史教学 文史结合 文學作品 诗歌 诗文学历史

文史结合是历史学的一个优良传统。唐代杰出的史学评论家刘知几曾言：“昔夫子有云‘文胜质则史。故知史之为务，必藉于文。”修史必借助于文采。西方史学泰斗奥波德·冯·兰克曾说：“历史既是艺术又是科学。它必须满足学术批判上的所有的要求。与此同时，历史如同任何成功的文学创作一样，它也应该给予哪些受过教育的人们以同样的乐趣。”史学大家白寿彝说：“把我国的历史文学的优良传统总结起来，我想最值得注意的是这样的六个字：准确、凝练、生动。”事实证明，无论中西，能够流传至今的史学著作除了重要的史学价值外，绝大多数都有很高的文学价值。《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，古希腊的《荷马史诗》，西方学者将其作为史料去研究公元前11世纪到公元前9世纪的社会和迈锡尼文明，同时是西方文学中最伟大的作品，这些都是这一优良传统的杰出体现。

2017年高考考试大纲修订中增加了中华优秀传统文化的内容，增加了古代文化常识的内容。在现实历史教学过程中，不少学生喜欢历史又难以亲近历史，感叹历史学习的枯燥乏味。那么高中历史课堂为什么不能实现文史结合，给学生一种美的感受，让历史学习生动起来、鲜活起来，让学生产生与历史的亲近感，进而推动优秀传统文化的传承和文化常识的熏陶呢？在实际教学中，我们可以这样做：

一、借助文学作品的力量

比如借助小说，小说的故事情节是吸引学生的，阅读故事的时候剖析、解读小说中的历史现象就能很好地为历史课堂服务。比如《醒世恒言》卷十八《施润泽滩阙遇友》中有这样一段：“说这苏州府吴江县离城七十里，有个乡镇，地名盛泽，镇上居民稠广，土俗淳朴，俱以蚕桑为业。男女勤谨，络纬机杼之声，通宵彻夜。那市上两岸绸丝牙行，约有千百余家，远近村坊织成绸匹，俱到此上市。四方商贾来收买的，蜂攒蚁集，挨挤不开，路途无驻足之隙；乃出产锦绣之乡，积聚绫罗之地。”在这篇话本中写的是明朝嘉靖年间，江苏吴江（时属苏州府）的盛泽纺织状况，生动地反映了明时当地民间纺织业的一片兴旺景象。查《吴江县志》，小说并非虚构。该话本主人公施复本是“小户儿”，“本钱少，织得三四匹，便去上市出脱”，后来渐渐发达，“夫妻依旧省吃俭用，昼夜营运，不上十年，就长有数千余家事”，“载起三四十张绸机”。这反映出明代一些小商品生产者从小本经营起家，资本急剧增值，生产迅速发展的情形。而且已较多地使用雇佣劳动者，采用“机户出资，机工出力”的生产方式，一些纺织作坊已具备某种资本主义因素的萌芽。

又如借助散文，散文读起来很轻松，语言也很有美感，完全不同于枯燥的史料陈述，或者拗口的文言文。2011年江苏卷就用两段材料考查中国近代自然经济的解体。一是叶圣陶等《开明国语课本》中：“我们村里有一个老婆婆，年纪已经七十多了。她天天纺棉，每天纺成几两棉纱。她很少有停手的时候。到了晚上，我们还听见她那纺车摇动的声音。有一回，她对我们说：‘我年轻时候，纺纱织布，利息（收益）倒不少。到了现在，厂里出的纱和布，又细又好，价钱又便宜。还有外国运来的纱和布，大乡小镇都有得卖。我的利息就远不如从前了。她一边说，一边仍旧摇动着她的纺车。”二是蒋梦麟的《现代世界中的中国·民国初年》中：“我的家乡余姚离宁波不远。……老百姓现在已经能够适应新兴的行业，……任何变革都像分娩一样，总是有痛苦的，但是在分娩以后，产妇随即恢复正常，而且因为添了小宝宝而沾沾自喜。……女人已经不再纺纱织布，因为洋布又好又便宜。她们已经没有多少事可以做，因此有些就与邻居吵架消磨光阴，有些则去念经拜菩萨。……有些女孩则纺织发网和网线餐巾销售到美国去，出息不错。”在这两则材料的基础上设问“近代变迁过程中乡民们‘迷惘和阵痛的表现”，学生依据材料可以很直观地概括正确答案——收入的减少；传统谋生手段的消失；对新生产方式的不适应；百无聊赖；对世风日下的感慨。

二、诗歌与历史的联姻

以诗文考史论史，使学生在严谨的史料考证、理性分析中，感受到动人心弦的文字的力量，也开阔知识的视野，提高分析问题的能力。文史结合能使教师教学有一定的文学性、艺术性，满足学生的审美需求；高中历史毕竟是理性的、辩证的，历史课不是语文课，无须大段引用古典诗词原文，只须一两句点睛之笔，虚实结合，启发学生思考，便于学生理解、记忆。

比如说唐朝的，用白居易的《登观音台望城》“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”看唐朝城市管理，用李白的《哭晁卿衡》“日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶”看唐代对外关系，用元稹的《和李校书新题乐府十二首》“胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊”看唐朝社会生活。又如旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家——门阀制度的兴衰；尽道隋亡为此河，至今千里赖通波——论古代交通发展；忽如一夜春风来，千树万树梨花开——论百家争鸣。

不仅是古代史，讲近代史同样可以用诗词。比如讲新中国经济建设的，可以用毛泽东诗词：新中国成立初期——为有牺牲多壮志，敢教日月换新天；改革开放初期——雄关漫道真如铁，而今迈步从头越；21世纪初——神女应无恙，当惊世界殊。

三、情史交融诗意述史

不仅上课的内容可以融入文学因素，课题和小标题的设计也能通过一些语言上的技巧使上课显得更生动。比如《落日的余晖——两次鸦片战争前后的中国》、《近代的初曙——新航路开辟前后的西方》。又如《英国君主立宪制的建立》一课小标题：从传统中走来，在妥协中革命，在法治下确立，在渐进中完善。四个小标题层次鲜明、重点明确地讲清楚了英国君主立宪制确立的过程和作用。比如《新中国初期的外交》分四模块探究：历史的回音——从旧外交到新外交，讲独立自主的和平外交政策；历史的转型——从革命外交到国家外交，讲和平共处五项原则；历史的舞台——从日内瓦会议到万隆会议，讲和平共处的成就；历史的展望——从和平共处到合作共赢，讲当今中国的外交。帮助学生掌握新中国外交政策的演变历程和取得的成就，分析推动外交政策演变的因素，掌握独立自主外交政策的内涵。

历史叙述可以是诙谐的，比如端木赐香的《那一次我们挨打了》用这样的语言描述19世纪中期中国与英国的对比：“综合国力：硬实力与软实力的比较——西方第一号现代工业强国VS东方第一号原始农业大国；那边厢的放任自由主义和这边厢的闭关锁国；热兵器 VS冷兵器；英国式的君主立宪和东方式的绝对专制；科学的巨人VS科学的儿童；那边是文艺的春天，这边是文艺的冬天。”上课借用，读起来轻松又发人深省，笑过之后又留下沉甸甸的思索，对于晚清面临的世界形势有更清醒的认识。

四、自为诗文学历史

笔者所在的湖北省荆州市，古代是楚文化发源地、三国古战场，近代来是开放的通商口岸之一——沙市，文化古迹遗存是比较多的，以此让学生写诗作文，论古谈今，一方面加深对家乡历史文化的了解，另一方面培养爱家乡的人文情怀。

如《访古探胜荆州城》：“当你乘江轮出长江三峡，过湖北宜昌顺江而下，便到了‘星垂平野阔，月涌大江流的荆州城。若从她作为春秋五霸之一的楚国郢都渚宫算起，已有二千多年的历史了。在漫长的封建社会里，历朝历代都重视荆州。楚国在此建都长达411年，盛极一时。南北朝时的梁元帝和五代十国的南平王也曾在此偏安一隅。……关于荆州的战略地位，诸葛亮有评价：‘北踞汉沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，用武之地也。所以，夺荆州的战事千百年來在这里累有发生。关于荆州的战争，恐怕不得不提起人们熟悉的‘刘备借荆州和关羽‘大意失荆州的故事了……”

历史是一门需要记忆史实的学科，在背书记忆的过程中，除了顺口溜打油诗方便记忆外，韵文述史显然更能提升学生学科素养。比如讲中国古代史，秦朝至明清中央政权与地方政权关系演变时可作如下概括：“始皇创行郡县制，百代都行秦政事。郡国并行始刘邦，藩辅不成反遗殃。……武帝谋纳主父偃，推恩一策为集权。另设监察十三州，先为刺史后为牧。……安史乱后割据生，节镇太重中央轻。宋行路府军州监，文臣知州又通判，尚有一级是知县。元代行省影响远，地方省制七百年。明废行省习称省，权分三司利皇城。清以督抚治地方，随时撤换强中央。”

通过文史结合，一能激发学生的学习兴趣，二能丰富学生的知识视野，三能有效提高学生阅读的能力和技巧，值得在教学中大力提倡。但文史结合不能违反基本的史实，也不能流于形式而不注重实际内容。换而言之，文史结合只是用艺术性的语言表述史实，启发思考，是为教学服务的手段，必须正确处理好内容与手段的关系。做到文史结合，对教师自身素养提出更高的要求。所谓：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”然而千里之行，始于足下。文史结合之路并非一朝一夕之功，教师必须不断积累文史知识，提高文史素养，才能运用自如。

参考文献：

[1]臧亚利.文史结合法在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2013（21）.

[2]王平，李慧影.论历史教学中的文史结合[J].白城师范学院学报，2015（12）.

[3]李海涛.历史教学呼唤文史结合[J].历史教学，2005（10）.