合作学习模式在高职院校英语角活动中的应用探析

彭莉

摘要：合作学习被视为一种较为有效的教学方法和策略。在高职院校英语角活动中实施合作学习，使其成为高职英语课堂教学的有益补充，受到越来越多的人关注。本文试图探索合作学习模式指导下的英语角活动组织形式并针对合作学习实施过程中出现的问题提出了一些建议，以期对合作学习的进一步开展提供帮助。

关键词：合作学习；高职院校；英语角

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0237-02

界 当前，合作学习模式作为一种有效的教学方法和策略被越来越多的教学者运用。我国学者李志厚将合作学习定义为“学生以小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促进学习者互助合作，积极互动，积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生合作、主动、积极、全面发展目的的学习活动”（李志厚，2010）。在学生整体英语基础相对薄弱的高职院校，英语角成为了学生课外语言学习的重要场所，对英语课堂教学起重要辅助作用。在英语角活动开展过程中，充分运用“合作学习模式”理论，探索英语角活动中的合作学习组织形式及应用方式，将有效促进高职院校英语第二课堂教学活动的开展并成为英语课堂教学的有益补充。

一、合作学习模式指导下的英语角活动组织形式

（一）切块拼接法（Jigsaw）

切块拼接法是由阿伦森（Aronson，E.）等人于1971年设计开发的，在英语角活动实践过程中被认为行之有效并合作学习方法。在英语角活动开展过程中，可以将参与英语角活动的学生分为5—6人一组（根据活动主题灵活安排），小组成员学习的内容是活动组织者或教师分割成片段的讨论资料。不同小组中学习同一内容的学生集合在一起，共同讨论这部分内容的信息并形成这部分内容信息“专家组”，然后这些学生回到各自小组中，向其他同学传授自己负责那部分的内容。学生要想掌握学习资料的完整信息，必须认真听取小组成员的讲解。如以“Colours in Western Culture”为主题的英语角活动中，参与活动学生被要求讨论白色、黑色、红色、蓝色、黄色在西方文化中的代表意义。在整个活动过程中，学生先后从原小组到专家小组，再回归原小组，学生和学生之间相互间进行了多次交流与合作，这种特别的协作学习方式使得英语交流活动更加顺利、有效，同时促进了资源的分享。

（二）小组游戏竞赛法（Team—games—tournament）

小组游戏竞赛法，简称TGT，是由德费里斯和爱德华兹1980年所创。该模式强调小组奖励、个人责任和成功机会均等。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度。

例如，以“Halloween”为主题的英语角活动中，活动组织者可先通过授课的形式，让参加活动的学生先掌握跟“万圣节”主题相关的词汇和短语，为词汇和短语竞赛做准备。比赛时可以按活动参与者的专业方向或系部分组，其中词汇量较大、知识点掌握较好的学生参加竞赛时，竞争意识较强，更能激发学习潜能，也容易为其他学生做出榜样。词汇量较小、英语基础较为薄弱的学生则会为了小组荣誉感而更加依靠于其他组员的帮助尽快掌握活动内容，扎实基础。

（三）兴趣组队法（Interest-based）

英语角活动通常存在参与人数不确定、参与者英语层次参差不齐等特征，因而在活动的组织过程中因充分考虑这些特点并灵活进行调整。兴趣组队法是基于学生各自的兴趣点开展交际，再通过交流交际强化语言的学习。兴趣组队法使得参与活动的学生能从自己的兴趣点出发，在小组的作用下相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进，充分发挥学生的自我所长、增加学生的活动参与度，取得了良好的反饋。

S1：因为大家都喜欢同一种类型的电影，这次讨论显得更加顺畅，最后大家选我来汇报，因此在讨论的过程中，我认真听取了各个同学的讲解，还做了笔记。汇报时我又将大家讨论的内容重新输出，提高了自己的口语表达能力。

S2：在小组合作中，我们相互交流、互相补充，都在一齐攻破一个兴趣点，我感觉有一种无形的力量促使我去学，促使我去参与活动。

S3：我的英语基础不太好，但在这次的活动中我有自己喜欢的主题，激发我有意识地去探索学习，我觉得这种方式挺好的，我想自己学习英语的兴趣会被慢慢点燃。

二、合作学习模式在英语角活动开展过程中应当注意的问题

（一）加大英语角活动宣传、做好前期准备工作

活动策划者应充分做好活动宣传和前期准备工作，如选好活动主题，设计活动环节，安排活动场地等。在英语角活动的宣传工作中，可以将活动海报设计得更富吸引力；英语协会的学生和英语角的参与学生要积极主动地在各自的班级和宿舍对英语角进行宣传；英语教研室的所有教师应重视英语角活动的开展，在各自上课的班级对英语角进行活动宣传；鼓励学生邀请自己的朋友、老乡或外校的同学前来参加英语角。有效的宣传对英语角活动的顺利开展有促进作用，学生知道自己为什么而来，可以让更多的活动参与者做到有备而来从而提高学生活动的参与度与合作的有效性。

（二）教师应该适时调整、指导小组合作

合作小组人数规定为2人合作或者相邻4人合作，开始相互学习，然后循序渐进，当获取一定经验之后，再要求进一步深化发展。这样有利于互相了解、优势互补学生掌握、学习地知识。需要教师从旁帮助和有效指导，避免活动中特别是学习较差的学生参与性不强、而学习较好地优生唱主场等问题。第一，纠偏，引导闲聊的小组成员回到讨论的主题上来，在构建好学习小组后，教师要培养本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。第二，明确角色分工。让学生活动中扮演不同的角色，负责不同的任务，发挥每一个学生能动性，主动积极地参与集体活动中来。第三，防止冷场，指导合作技巧，适时根据学生的英语水平调整活动的难易度，同时，引导学生思维，鼓励学生大胆用英语表达。第四，关注基础薄弱学生，提倡互帮互助，协同共进，互相指出优点，相互表扬，以及学生自己悟到什么学习方法。

（三）構建科学的合作学习评价机制

由于参与英语角活动的学生流动性大、英语水平参差不齐等原因，在活动

开展过程中很难建立统一固定的评价机制，因而如何运用科学的评价方式来帮助英语角活动组织者及时调整活动方式，保证合作学习的有效性值得注意。第一，将活动的纪律纳入考核。教师应当加强对活动纪律的管控，避免学生嘈杂无序，也要避免他们无所事事，培养学生的自我约束力，在学生进行活动时，做到适时提醒，及时纠正，合理控制。第二，将活动表现纳入平时考核。充分发挥英语角对课堂教学的补充作用，将学生在英语角的表现纳入平时成绩考核，这样就可激发学生的学习动力，也可避免在传统评价方式下学生不积极参与合作学习的现象。通过长时的训练，学生的合作能力一定也能提高，确保合作学习的效果。

英语角作为英语教学的传统课外活动，是英语课堂的延伸和补充，对英语学习者的帮助是不言而喻的。在高职英语课外活动开展过程中，只有从合作学习的特征出发，正确运用合作学习策略，让学生明白学生通过合作完成任务能获取交流合作的职业关键能力和团队精神，培养高职学生合作意识，让学生提高自身的合作素质，在以后的高职英语任务驱动教学形成相互学习、相互竞争的学习氛围。

参考文献：

[1]李志厚.变革—课堂教学方式[M].广东教育出版社，2010.

[2]邓晓佳.在大学英语教学中以任务型小组活动推行合作学习[J].北京教育学院学报，2013，（3）.

[3]范隽瑜.高职英语教学中开展合作学习的利弊分析[J].吉林省教育学院学报，2013，（29）.

Abstract：Cooperative learning is regarded as an instructive teaching method. More and more attention has paid to the application of cooperative learning strategies in English Corner activities in higher vocational school，making an effective complement of classroom teaching. This paper tries to explore the organization forms of English Corner under the guidance of cooperative strategies and proposes some pieces of advice on the problems，hoping to help the further research of cooperative learning strategies.

Key words：cooperative learning；higher vocational school；English corner