农村小学三年级语文阅读有效性初探

谢红英

（清流县里田学校，福建 清流 365300）

摘 要： 阅读是小学语文教学内容之一，一方面能够丰富语文教学内容，拓宽学生的视野，另一方面能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的信息收集能力和逻辑思维能力。本文列举了当前农村小学三年级语文阅读面临的问题，强调了阅读教学应遵循的原则，并结合实际教学经验，提出了增强阅读有效性的措施。

关键词： 农村小学 三年级语文阅读 有效性

与小学低年级相比，三年级学生的语文词汇量更丰富，能够自主阅读一些简短的文章。除了书本教材以外，教师科学地挑选一些诸如科普类、故事类、寓言类的课外书籍，在丰富语文课堂教学内容、营造良好课堂氛围的同时，还能够增长学生的学识，这对于农村地区的学生来说尤为重要。但是对于广大农村小学来说，由于受教学经费、教学资源和学生阅读特质等的影响，学校在阅读教学方面投入较少，学生缺失阅读激情与热情，这些因素的存在严重制约小学语文阅读的持续和有效开展。因此，积极探究如何提升农村小学三年级语文阅读的有效性，具有很强的现实意义。

一、现阶段农村小学语文阅读存在的问题

农村因为经济条件和教学资源局限，小学生开展阅读活动存在诸多问题，深入研究問题所在，有针对性地采取相应的策略，才能对症下药全面提高学生的阅读素质。

1.家长重视不足，缺乏学习环境。

首先，在农村地区，很多家长的文化水平较低，虽然家长关注学生的学习成绩，但是并不能给予学生足够的教学辅导。阅读作为语文学习中的重要组成部分，一直以来都没有得到家长的重视，在家长的传统观念里考试成绩是衡量学生学习状况的唯一标尺。由于考试中并没有对学生的阅读能力进行直接的考察，家长“自然而然”地就不关注学生阅读能力的培养。父母是孩子的第一任教师，那么家庭就是孩子的第一所学校，由于家长对语文阅读的重视不足，学生缺乏必要的家庭学习环境，阅读能力就得不到提高。其次，受城镇化发展的影响，越来越多的农村青壮年劳动力外出务工，直接导致农村地区留守儿童数量的增加，这些小学生缺乏有效的管束，逃课、辍学问题时有发生，难以保证语文阅读教学的高质量开展。

2.教学条件有限，课外书籍偏少。

与城市或乡镇小学相比，农村小学的教学条件有限，甚至部分小学连基本的教学设施都不完善，更不用谈专业化的阅览室和内容丰富的课外书籍了。在这种情况下，学生的阅读材料仅限于语文教材上的课文，这不仅难以满足小学生的求知欲望和阅读需求，而且不利于拓宽学生的视野。除此之外，通过语文阅读的学习，还能够丰富学生的词汇量，在语言表达和语文写作方面也能够积累更多的素材。由于农村学生阅读量缺乏，直接导致在今后与城市学生的竞争中，农村学生输在“起跑线”。

3.教学方法落后，缺乏阅读热情。

受师资力量、教学条件等因素的影响，农村小学语文教学仍然没有彻底摆脱应试教育的影响，教师的一切教学活动都围绕考试安排。为了提高学生的应试能力，部分语文教师仍然沿用传统的教学方法，语文课堂气氛沉闷，小学生活泼的天性受到束缚，学生应有的创造性和能动性被压制。在这种教学方法的影响下，学生既没有时间，又缺乏兴趣进行语文阅读。

二、开展农村小学语文阅读的基本原则

考虑到小学生认知能力、知识储备、接受能力等方面的实际情况，要确保语文阅读真正发挥有效性，在开展农村小学语文阅读的过程中必须遵循合理性和有效性的原则。

1.合理性原则。

一方面农村小学可供选择的课外书籍数量不多，另一方面三年级学生尚不能从主观意识出发，科学合理地选择课外书籍。因此，语文教师应当根据每个学生的兴趣爱好、学习需要，帮助学生科学挑选合适的课外书籍，真正为激发学生的阅读兴趣和提高阅读有效性提供必要的保证。例如有的学生喜欢刻苦钻研，对新鲜事物有着强烈的探索欲望，教师可以推荐他们阅读科普类的书籍；有的学生思维活跃，喜欢天马行空的想象，教师可以推荐他们阅读故事类或寓言类的书籍等。总之，语文教师应当明确开展语文阅读的根本目的，并以此作为出发点，帮助学生挑选最合理的书籍。

2.有效性原则

农村小学生接触的阅读资料并不多，如何提高阅读有效性是语文教师所关注的焦点问题。只有充分利用好每一本课外书籍，做到“读有所获”，才能在有限的书籍资源下，提高学生阅读效率。首先，教师要教授学生基本的阅读方法，让学生在阅读过程中收集书籍中的有用信息。例如学生可以将自己认为比较优美的句子摘抄下来，在今后写作文的时候加以应用。其次，教师要转变教学观念，给予学生充分的自由阅读时间。学生在阅读期间，受到书籍内容的影响，会产生强烈的代入感，将自己置身于课外书籍所描绘的环境中，个性化思维得到发展。

三、提高农村小学三年级语文阅读有效性的措施

针对农村小学阅读教学的现状，按照合理和有效的原则，以提高学生阅读兴趣为前提多措并举，通过逐步的课外阅读积累，进而有效丰富学生的阅读经验，提高语文素养。

1.营造良好的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣。

对于小学三年级的学生来说，课堂教学内容是否新奇、有趣，直接决定了他们学习效率的高低。在以往的阅读教学中，由于教师教学手段单一，在阅读过程中学生容易出现交头接耳、私下打闹的问题。实践教学中，教师应根据小学生的实际适时创设课堂教学情境，营造良好的教与学的氛围，师生共同互动，推动阅读教学良性进行，这样学生的注意力一直由教师引导着积极开展阅读，极大地提高阅读教学的有效性。例如在教学《陶罐和铁罐》一课时，先让学生对课文大意进行梳理，待学生通读一遍课文后，可以将班级分成若干个小组，每个小组内挑选出四名学生，分别扮演陶罐、铁罐和两名旅行者，并根据课文内容进行模拟情景对话。这样不仅能够激发学生的表演欲望和课堂参与热情，还能够在活动中加深学生对文章内容的理解。

2.做好读物推荐，指导学生阅读。

引导学生大量阅读课外读物对于提高学生的语文素养十分重要。小学生无法挑选适合自己的读物，这就需要教师根据学生的实际和当前教材授课进程及内容，有针对性地推荐可以助力学生开阔视野、提高阅读兴趣、陶冶情操的书籍。为了促进学生阅读所推荐的课外读物，可以开展“我最喜欢的课外读物”演讲比赛，让学生把阅读课外读物时所领悟的道理、记忆最深刻的故事讲给大家听，从而有效督促学生开展课外阅读。

在向学生推荐课外读物的同时，还须指导学生如何开展课外阅读。阅读方法指导十分必要，引导学生找到适合的阅读方法，如随读记录名句、心得笔记、观其大略的略读法等，学生只要以适合的阅读方法开展阅读活动，就定会取得良好的阅读效果。

3.取得家长的配合，家校联动促进阅读。

家长在学生的阅读教学中扮演着重要角色，教师应当积极与家长进行沟通和交流，转变家长“唯分数论”的传统观念，让家长做好辅助教学和监督工作，为学生开展语文阅读提供必要的家庭环境。例如家长可以通过与孩子的日常交流，了解孩子喜欢的书籍类型，给孩子准备几本课外书籍，为学生开展语文阅读提供支持。

4.加强段落阅读指导，全面提高阅读教学的有效性。

小学三年级语文阅读到了着重加强段落阅读教学的阶段。在实践教学中，应引导学生对文章自然段进行深入阅读，理解段落主要内容，找准段落间的逻辑性顺序及句子间的关系，让学生根据段落的主要内容进行大胆的想象、拓展、创新。

（1）加强读段训练，提高阅读有效性。对文章段落的阅读，分为初读和深读，初读时引导学生理解段落大意，音要读准，抑扬顿挫语速得当；深读时，要求全面理解段落的主要内容和所表达的思想感情，最终达到熟读成诵。

（2）加强说段训练，提高阅读成效。读段实施完成后，应引导学生对段落所表达的思想感情进行表述，将书面语言转化成学生的个性语言，进而全面提高阅读成效。

（3）加强写段训练，提高阅读实效。三年级语文阅读教学的重要任务是通过深入引导学生阅读，让学生全面熟悉文章的写作手法及语言运用。学生通过初读段落、表述段落，已对段落知识有全面的把握，这时应引导学生就新题目、新素材料进行模仿段落创新，达到真正将段落阅读内化为自己写作能力的教学目的。

总之，保证教育公平是我国教育工作的重要内容，由于地区之间经济水平、教学条件等因素的影响，农村小学语文阅读教学与城市小学还存在较大差距，除了地方教育部门要适当增加对农村小学的财政投入外，农村小学教师应当根据实际情况，转变教学观念，采取灵活多变的教学手段，在有限的条件下为学生提高语文阅读的有效性提供支持和帮助。

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