应用型本科院校基础写作课程教学探索

李雪莉

（河套学院，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

摘 要： 近年来，随着学生人数的增加，就业压力的增大，越来越多的院校将应用型本科院校作为学校的发展定位，基础写作课程作为汉语言文学专业的基础课程，教学改革迫在眉睫，逐步由重理论轻实践向培养学生的实际写作能力转变，通过多种措施，实现课程的真正转型。

关键词： 应用型本科 基础写作 教学探索

高校在发展过程中，都在为自身的办学寻找定位。过去，我国的高等院校，甚至是高职院校，都将把自身打造成综合性、研究性大学作为目标。近年来，随着经济的发展，教育开始趋向大众化，学生人数不断增加，很多高校认识到，所有高校都走传统的精英教育是不可能的，那么应该如何转型呢？在国家政策的引导下，很多高校悄悄改变办学定位，培养应用型人才成了这些院校培养人才的目标。

对于应用型本科院校概念的认识，很多人都进行了探讨，在这里不加赘述，只是需注意的是我们不能片面极端地认识这一概念，应用型本科院校可以培养非应用型人才和研究生，但主要任务和精力应放在培养应用型人才和本科生上。除了侧重教学外，也可以搞研究，但主要是应用型项目的研究。在这一办学定位的转型过程中，有一些文科类专业，如汉语言文学专业，比较容易处于尴尬境地，这些专业在转型过程中与实践类强的专业相比，效果不立竿见影。其实某些课程是可以达到目的的，如基础写作课程，可以通过实践训练，为党政机关、企事业单位及新闻出版机构等培养从事语言文字方面的人才。所以，对于应用型本科院校而言，基础写作课程教学改革迫在眉睫。

一、应用型本科院校基础写作课程教学现状

（一）教学以理论讲授为主，实践训练效果较差。

由于受到传统教学模式的影响，课程仍然以教师的讲授为主，学生很难参与其中，应用型本科院校为能迅速转型，在人才培养方案改革过程中专门对理论学时和实践学时进行了划分，基础写作课程基本上是对半划分的，可在真正的实施过程中根本无法实现这一目标，仍然是理论讲授较多。教师虽将启发式、讨论式引入教学中，但还是处于理论层面。

在实践训练方面，缺乏多元化的训练方式，课堂训练大多是教师命题或者采用划定范围的方式进行训练，因此，训练方式较单一。另外，学生的课外训练由于缺乏指导，学生经常敷衍了事，与学生的沟通和交流跟不上，再加上学生本身对于写作训练排斥，导致课外训练成了教师和学生完成作业任务的一种形式。

（二）教学资源以课本为主，缺乏多样化填充。

在写作教学中，大多数教师只以课本作为教授的基础，目前，我们通用的写作教程，大部分都是理论知识，优秀文章案例基本是空缺状态，即使有也只是一些作品的简要句子及片段，这些片段基本上是为理论知识服务的，无法激发学生的学习兴趣，显得枯燥乏味。

除了写以外，阅读也是基础写作课不可缺少的重要环节，一些教师专注于写作知识的传授，忽略学生的扩展阅读，那些宝贵的高校图书馆资源及网络资源很难发挥作用，教学资源单调，学生自然提高较慢。

（三）学生写作素质低，教师写作能力欠缺。

基础写作课一般在大一第一学期开设，由于高中语文课对于写作的讲授较少，一些学生认为写作课是培养作家的，所以在开始上课时就信心不足，甚至带有厌烦情绪，给后面课程的讲授带来很大的阻力。受到电视、网络等的影響，部分学生很少阅读，阅读量小，视野受限。受高中课业压力的影响，一些学生无写作习惯，都是为了临时应对课业，才会写作。

在应用型本科院校，基础写作课基本由新教师或者由其他专业方向的教师担任，这些教师对于写作了解不深，在教授方面注重理论传授，教师无法亲身下水，缺乏写作训练，与实践脱轨。

（四）课程考核形式落后，评教体系欠缺完善。

基础写作课程的考核主要分为两个部分，一是平时成绩，二是考试成绩，平时成绩基本简单地依靠作业和出勤考核，考试分为主观题和客观题，客观题占的比重较大，对于写作的实践性强调不足。

在评教方面，评教体系都是在一个总的体系之下，没有考虑到课程的特殊性，学生评教和教师评教都在模糊的认识下进行简单的打分，没有实现根据课程的特色多方面的评价。

二、应用型本科院校基础写作课程教学改革

（一）教学目标的重新制定。

在课程教学之前，只有明确教学目标，才能在讲授过程中，合理选择教学内容和教学方法。作为应用型本科院校，基础写作课程应以实践训练为主，理论知识贯穿在实践教学中，培养学生的实际应用能力。

（二）重视实践训练，将理论知识纳入写作实践。

基础写作作为一门实践性较强的课程，培养和提高学生的写作能力是终极目标，所以应该加强学生最基础的写作训练，让学生勤动手，从而切实地提高写作能力。所以，教师应认真执行应用型本科院校修订的人才培养计划，在课堂中教师精讲，留出更多的时间多练习，多指导，将写作能力的提高落到实处。每次课可以在讲授完理论知识后，留出时间，围绕理论知识布置训练题目，布置训练题目时注意训练不要过于死板，可以命题训练和自由训练相结合、小作文和大作文相结合、口头表述和思路表述相结合，可以增加课堂游戏，让学生积极地参与训练。

（三）开发教学资源，扩大学生的阅读量。

除了学生手中的课本之外，还应该在开学之初或者每章之初，为学生开列阅读书目，按照阅读——讲评例文——写作——讲评的思路教学，充分发挥优秀作品的引导作用。如当学生不能自觉做到阅读优秀作品时，教师可以开发校本教材，将优秀作品做汇编，在课堂上进行讲评。

充分利用多媒体资源和网络资源，通过多媒体，将优秀的写作例文与学生分享，利用网络资源，使写作训练跟进时事变化，鼓励学生浏览优秀的网络文章及作品，也可以扩大学生的视野。

（四）增强学生写作信心，教师亲自试水。

上课初，使学生明确写作不是作家的专属，在日常生活及未来的工作中，很多方面都需要写作，改变学生的认识，增强学生写作的信心，主动积极地接受该门课程，消除学生的厌烦心理。教师每次布置训练题目时，都要尽量做到亲自试水，从而在指导学生习作时知道怎样讲评，学生也容易接受，并乐于写作。

（五）开辟写作第二课堂，实现课堂与课外训练相结合。

1.建立写作实训平台。院校可以通过建立校园报社，成立写作编辑部的方式，调动学生写作的积极性，除了提高学生的写作能力外，还可以提高校稿、改稿和管理的能力，培养学生的综合能力。

2.建立校企合作。利用寒暑假，或者每学年安排学生实习，进入行政机关、企事业单位，尤其是报社和新闻出版机构，使学生认识到写作的重要性，使课堂学到的知识与实践相结合，提高学生的写作能力。

（六）提高考核多元化及评教的有效性。

课程考核是评价教学效果的重要手段，也是激发学生学习兴趣的有效方式。应用型本科院校基础写作课程应改变传统考核方法，采用更多元化的方式。在考核时，注重平时训练，平时成绩可由多方面构成，如作业、读书笔记、课堂表现、参与课外实践活动、资料收集、发表作品等。考试时多设置主观发挥题，尽量避开死记硬背的定义及概念阐释等。

教学效果评价应该是双向的，通过开展师生座谈会，让学生提出合理化的教学建议，促进教学进步。另外，也可以通过教师听评课的方式，互相提出建议，改进教学方法，提高教学质量。在评教体系上，除了总的体系外，还应该针对基础写作课程，设计和应用型本科院校相对应的评教指标，使评教具有针对性，落在实处。

综上所述，面对应用型本科院校文科专业课程转型的窘境，基础写作课程教学虽然还存在一些问题，但其无疑可以成为转型的拓荒者，通过各种措施不断地进行教学改革，以适应院校的转型及社会的发展。

参考文献：

[1]孔繁敏，郭淑敏，唐小恒，等.建设应用型大学之路[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]程建芳.借鉴国外经验 强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究，2007（8）.

[3]王邦焕.《基础写作》课程教学改革的实践研究[J].中国科教创新导刊，2010（31）.