合作学习对中职学生英语阅读能力的影响

李斯洁

(广东省轻工职业技术学校， 广州 510310)

合作学习对中职学生英语阅读能力的影响

李斯洁

(广东省轻工职业技术学校， 广州 510310)

英语阅读能力，是英语学习中听，说，读，写四项技能之一，在英语学习中占据着非常重要的地位。但中职学生的英语阅读能力是比较薄弱的，如何有效地提高学生的英语阅读能力是本次研究的主要课题。本课题以实验、问卷和学生访谈为工具，运用定量和定性的研究方法，分析了合作学习对提高中职学生学习英语的兴趣及对其英语阅读成绩的影响。为测量合作学习活动的效果，笔者搜集了实验前和实验后的数据，并用独立样本t检验进行了分析比较。结果表明成功运用合作学习能创造更好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，有效提高他们的英语阅读能力。

合作学习；学习氛围；学习兴趣；阅读能力

0 引言

近年来，我国中职教育的规模不断扩大，对中职学生的培养也越来越受到重视。中职英语不仅是初中英语课程的巩固与延伸，也是中职学生今后终身学习和职业发展的实用工具。阅读是英语教学中必不可少的一个环节，阅读理解能力的提高是听、说和写能力提高的关键。但长期以来我们的英语阅读教学一直是以教师为中心，学生被动地接受教师所讲授的内容，缺乏主观能动性，所以即使经过多年的学习，学生仍不能顺畅地进行英语阅读，笔者的学生也是如此。而我们职业教育强调的是从学生的学习兴趣出发，倡导体验、参与、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。为此，笔者对中职商务英语专业的基础英语课程阅读模块的教学进行了认真探索和实验。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，已越来越多地受到众多教育研究者的关注，其在大学英语教学中正逐步推广，但其在中职英语阅读教学中应用的研究还为数不多。本文旨在通过实验探讨合作学习对提高中职学生学习英语的兴趣及对其英语阅读能力的影响。

1 理论基础

1.1 合作学习的定义和五因素

关于合作学习的定义，各国学者表述不尽相同。具有代表性的合作学习定义有: 美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为:合作学习就是在教学上运用小组，使学员共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文(Slavin，R.E.)认为:合作学习是指使学员在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为:合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学员组成小组进行合作与互助的学习活动。我国学者王坦则将合作学习定义为:以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学员的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动 。

从上述表述可以看出合作学习是以生生互动作为教学活动取向的。根据约翰逊兄弟俩提出的合作学习理论，合作学习必须具备五因素。五因素论包括：1)积极互赖。要求学生不仅要为自己的学习负责，还要为其他的小组成员的学习负责。积极互赖包括积极的目标互赖、积极的奖励互赖、积极的角色互赖和积极的资料互赖。2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，在相互作用过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的人际关系。3)个体责任。要求每个学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。4)人际和小组技能，学生们必须同时进行两种活动，一种是作业活动，另一种是小组活动。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作学习。5)小组自评。小组自评也称小组自我加工，自我反省等。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

1.2 合作学习的优势

传统教学法是以教师为中心，课堂以教师传授知识和技能为主，在这种教学模式下，学生被动地接受知识，缺少语言实践和交流的机会。心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感需求。如果一个人只局限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。维果斯基认为学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的比实际水平高一级的能力。这两个层次间的距离叫做最近发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨越最近发展区，达到更高一级水平。

从初中到中职，学生的思想观念、学习方法、学习环境、生活模式产生很大改变，这些变化使刚踏入中职之门的学生在从依赖走向独立的过程中产生了诸多不适。合作学习作为一种富有创意和实效的教学方式，体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式，在合作学习过程中大家互相提问，互相启发，互相讨论，互相激励，共同完成任务，体现了教学活动的社会性，让学生真正成为学习的主人。

2 研究过程

2.1 课题研究

本研究探讨合作学习对中职学生英语阅读能力的影响。实验假设为：1)合作学习法能创造更好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。2)成功运用合作学习能比传统的以教师为中心的教学方式更有效地提高学生的英语阅读成绩。

2.2 研究对象

本实验选取广东省轻工职业技术学校2014级商务英语专业两个自然班级作为研究对象，其中36人的班级为实验组，39人的班级为控制组。

2.3 先导实验

实验前，首先对两组学生进行英语阅读前测试，采用相同难度的试题(公共英语二级阅读题目)。题目包括五篇阅读文章，共20个问题，每小题1.5分，共30分。测试成绩结果如表1所示：

结果显示P值为0.886，远大于双尾检验的临界值0.05，表明实验组和控制组的英语阅读水平相当，无显著差异，确保实验的有效性和可靠性。

表1 运用SPSS19.0对实验组和控制组的英语阅读前测试成绩对照及独立样本T检验

2.4 研究方法和数据收集

本实验为期一个学期，时间从2015年3月至2015年7月共20周，由笔者采用相同的教材进行教学。教材使用中等职业学校英语教材编写组编写，林立、王笃勤总主编的《英语基础模块3》(高等教育出版社)。实验组采用合作学习、控制组采用传统方式教学后，两组学生进行英语阅读后测试及完成调查问卷。实验结束后对实验组学生进行面对面访谈，了解学生对合作学习法和传统教学法的看法和接受程度。

3 实验过程

3.1 组建学习小组，强化合作

合理组建学习小组是合作学习能否取得成功的关键。笔者根据“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的性别、学习能力、学习成绩、兴趣爱好等进行搭配， 四人一组，共九组，尽量保证每个学习小组内的学生各有特色，即小组成员是异质、互补的，这样有利于组内成员互相依赖，确保小组活动能有更多、更丰富的信息交流。而九个学习小组间力求均衡，无明显差异，以利于公平竞争。

3.2 选拔和培养合作学习小组组长

合作学习小组组长人选的选拔和培养是非常重要的。组长由教师、班委和学生共同选出。组长必须具有多方面的素质，学习优秀，责任心强，开朗外向，乐于助人，善于表达自己的观点，也能倾听别人的意见，有一定的组织管理能力。选出组长后，笔者对小组长进行“岗前培训”，让其清楚组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，让学生管理学生，确保小组合作交流的顺利开展。

3.3 培养学生掌握社交技能

合作学习的精髓在于交流，在于生生互动，因此笔者在传授知识的同时教导学生掌握必要的社交技能。譬如：组内成员分工要明确，培养学生认真倾听别人意见的习惯，同时自己也能认真思考，大胆发言，敢于发表自己的观点，懂得如何“提建议”，如何评价他人等。好的社交技能够使学生在小组合作中学到更多知识，能够让合作学习事半功倍。

3.4 精心设计小组活动

在英语阅读教学中，笔者设计多种多样的活动以保证合作学习的有效进行。譬如阅读教学中的“信息处理”，可以先让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，教师设计一些整体理解性、语言点、趣味思考性等具有开放性的问题，合作小组展开讨论，每个成员可结合课文内容以及自己所掌握的知识谈论自己的观点，自由发表意见，记录员记录大家的答案，最后每小组派一名代表进行展示汇报。汇报完毕后由各小组评出最佳合作奖。同时教师鼓励各小组多提一些跟课文知识相关的问题，供全班同学一起讨论，如果大家都认为问题提得好，对大家的英语学习很有帮助，那么该小组就会被评为最佳创意小组，全组成员都会得到加分。最后教师组织全班学生认真阅读，讲解重点和难点。这样，学生经过预习、讨论后再来听教师的讲解，思路会很清晰，对老师的授课也很容易产生共鸣，从而使每个学生都能真正读懂课文，达到共同进步的目的。又如课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识，笔者给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对课文中出现的词汇、知识点进行复习。“词汇复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次拼出单词；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词；也可以以其他游戏或竞赛的方式进行。所用方法可以因组而异，目的就是要把词汇和知识点牢牢地掌握。而“朗读课文”可以分角色进行，但必须要有听众，以便纠正读错的地方。在实验过程中，笔者根据合作小组的特点设计丰富多彩的活动，借助学习小组的团队力量，创设更有利于学生发挥的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，在有效提高学生英语阅读能力的同时全面提高学生英语的实际应用能力。

3.5 小组活动的评价和激励

小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，因此必须建立一个合理的小组合作学习评价机制和激励机制以最大程度地激发每个小组成员的潜力；否则，合作学习很容易半途而废。具体做法是：把每个学习小组整个学期课堂上的每次讨论活动表现，笔者都详细记录下来，作为一项平时分(占40%)与期末总评成绩挂钩。如果小组集体表现好，那么全组成员所得到的平时分就高，譬如获得最佳合作奖和最佳创意奖的小组，全组成员都会得到加分。反之，如果在合作学习中表现不积极，马虎应付，那么全组成员的这项平时分数就低。笔者通过这样的激励方式，鼓励学生积极主动地参与到英语课堂的合作讨论活动中，通过完成小组合作任务使学生有充分的机会跨越最近发展区，达到更高一级水平。

4 数据分析与意见反馈

4.1 合作学习法能有效激发学生学习英语的兴趣

笔者运用SPSS19.0对实验组和控制组的学生前测试和后测试的学习兴趣采用独立样本T检验(见表2和表3)：

表2 控制组前测试、后测试的英语学习兴趣对照及独立样本T检验

结果显示P值为0.545，大于双尾检验的临界值0.05，表明控制组前测试和后测试的英语学习兴趣无显著的差异。

表3 实验组前测试、后测试的英语学习兴趣对照及独立样本T检验

结果显示P值为0.000，既小于双尾检验的临界值0.05，也小于0.01，表明实验组前测试和后测试学习英语的兴趣存在着极显著差异。由此表明合作学习能创造更好的学习氛围，能有效提高学生学习英语的兴趣，让大家有更多的机会发表自己的观点。

4.2 合作学习法对提高学生英语阅读成绩的有效性

笔者运用SPSS19.0对实验组和控制组的学生前测试和后测试的阅读成绩采用独立样本T检验(见表4和表5)：

表4 控制组英语阅读前测试、后测试成绩对照及独立样本T检验

数据显示，控制组的英语阅读成绩P值为0.287，大于双尾检验的临界值0.05，表明控制组的英语阅读前测试和后测试的成绩无显著的差异；

表5 实验组英语阅读前测试、后测试成绩对照及独立样本T检验

数据显示，实验组的英语阅读成绩P值为0.000，小于双尾检验的临界值0.05，也小于0.01，表明实验组英语阅读前测试和后测试的成绩有极显著的差异。由此表明合作学习法有效地提高了实验组学生的英语阅读成绩。

4.3 实验组学生对合作学习法的意见反馈

在对实验组学生进行访谈的定性分析中，笔者发现绝大部分的学生非常接受合作学习法，对其有很高的评价，认为这种方法能激发他们的学习兴趣，使他们在课堂上有更多的发言机会，非常有效地提高了他们的阅读成绩，增强了他们的自信心，而且他们的学习非常开心，非常愉悦。学生反映说：“以前最怕的就是英语阅读课，现在最喜欢的就是英语阅读课。”

5 结论和启示

5.1 本研究中，合作学习在提高中职学生英语阅读方面取得了预期的效果。研究结果表明：

1)合作学习能创造更好的学习氛围，明显优于传统的以教师为中心的教学方式。

2)合作学习有助于激发学生学习英语的兴趣。

3)合作学习法能有效地提高中职学生英语阅读能力。

5.2 本研究给我们的启示是：

1)作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外，是对传统教学组织形式的一种重要突破和补充。

2)合作学习真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，实现英语学习中的参与、实践与交流，激发学生学习兴趣，为学生创造更多主动学习的机会，激励学生学会与别人合作，增强学习的自信心，从而实现从“要我学”到“我要学”的学习境界的跨越。

[1]Slavin，R.E. Cooperative Learning: Theory，Research，and Practice. MA: Allyn and Bacon. (1990).

[2] Johnson，D. W， Johnson，R. T. & Hulubec， E. J. Cooperation in the classroom. Boston: Allyn and Bacon. (1998).

[3] 王坦.合作学习：原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2011:11.

[4] 王笃勤.小组合作学习行动研究. 国外语教学，2004(1).

[5] 维果斯基著，李维译.思维与语言[M].北京:北京大学出版社，2010.

[6] 张法科，赵婷.合作学习理论在大学英阅读教学中的应用.外语界，2004(6).

(编辑 赵欣宇)

The Effect of Cooperative Learning on the Secondary Vocational Students’ English Reading Competence

LI Sijie

(Guangdong Light Industry Technical School, Guangzhou 510310, China)

English reading competence is one of the listening, speaking, reading and writing skills in English learning, which plays an very important role in English learning. The main subject of the research is how to improve the secondary vocational students’ English reading competence, which the students are not good at. The project analyzes the effect of cooperative learning on improving the students’ interest in learning English and their English reading performance by tests, questionnaires and interviews and quantitative and qualitative approach. The data before and after the tests were collected, and then they were analyzed and compared by independent samples t-test. Results of the study indicate that cooperative learning activities are effective to create better learning atmosphere, stimulate their interest in learning English and improve their reading competence.

cooperative learning; learning atmosphere; learning interest; reading competence

2016-11-08

李斯洁(1979-)，女。硕士，高级讲师。主要研究方向：英语教学。

G712

A

1672-0601(2017)02-0078-05