基于培养应用型本科人才的《材料力学》课程教学改革探讨

李风娟+安静+兰海鹏+孟炜+周岭

摘要：针对应用型本科人才培养背景下，《材料力学》课程教学存在的课程体系与应用能力培养目标割裂、教师缺乏工程实践经验、授课方式单一等问题，从理论教学与实验教学并进，增加课程设计环节、开展“主体间性”教学新理念、考核方式多元化等方面提出了一定的改革措施，以提高《材料力学》课程的教学效果，为后续课程的学习打下基础的同时，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。

关键词：应用型人才；材料力学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0128-02

《材料力学》课程是研究材料在各种外力作用下安全性和稳定性的一门学科，是机械、土木等专业重要的专业基础课之一，是后续《机械原理》、《机械设计》等课程的理论基础，也是进行课程设计和毕业设计的基础，更是解决实际工程问题的重要手段和方法，是一门与生产实际联系较为紧密的课程。然而该课程内容繁杂、公式多、计算多、难理解、不易掌握，导致相当一部分同学课堂上思路跟不上，课后作业不会做，考试通不过，不会应用相关知识解决后续课程设计和毕业设计中遇到的问题，遇到实际工程问题更是无从下手。因此，在应用型本科人才培养背景下，《材料力学》课程的教学也要进行必要的调整和改进[1]。

一、应用型本科人才培养背景下，《材料力学》课程教学存在的问题

高校培养应用型人才是近年来国家人才培养战略的一项重要举措，应用型人才指的在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的技术型人才。这种人才既要掌握某一学科的基础知识和基本技能，也要掌握在该技术应用中不可缺少的非技术知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，是现代技术的应用者、实施者和实现者[2]。面对应用型人才的培养目标，现阶段《材料力学》课程讲授过程中存在的主要问题有以下几点。

（一）课程体系与应用能力的培养目标割裂

随着高校课程体系的改革，《材料力学》课程的教学学时不断减少，相应的实验学时也在减少。以塔里木大学机械专业为例，《材料力学》课程教学共计64学时，其中实验教学6学时，涉及到低碳钢、铸铁的拉伸、压缩以及轴类的扭转等，这些实验都是验证性实验，很难引起学生的学习兴趣。这种过分注重理论知识的传授，而缺乏课程的应用性及其与实践联系的培养，不能调动学生的学习积极性与创新能力的培养，从而制约了学生应用能力的培养和提升[1]。

（二）教师缺乏工程实践经验

高校教师大都是硕士或博士毕业后直接进入到教师队伍中，这些教师学历高，基本素质好，具有很好的科研能力，但是这些青年教师都是出“校门”又进“校门”，几乎没有什么工程实践经历[3]。同时，进校后教学任务繁重，科研工作压力大，更没有时间进行工程实践能力的培养与提高，从而使课堂教学与工程实例不能很好地有机结合，进而导致学生理论知识应用于解决实际问题的能力差。

（三）授课方式单一

受到传统教育以知识传递为价值取向的教学观的影响，致使课堂上讲授成为唯一的教学形式，学生只是被动地接受，教与学的关系为灌输，导致学生学习积极性不高，学习效果差，学生的能力得不到发展。

二、《材料力学》课程教学的改革措施

（一）理论教学与实验教学并进，增加课程设计环节

应用型人才的培养目标，要求老师和学生必须注重实验教学。《材料力学》作为一门实践性要求很高的课程，更应该如此，因此，《材料力学》课程教学必须保持理论教学与实验教学同步。每讲完一种变形形式，就应该马上进行相应的实验教学，虽然是验证性实验，但是也应该让学生自己动手，真正参与其中，这样不仅可以引起学生的兴趣，提高实验的积极性，而且通过实验还可以加强学生对理论知识的理解和掌握。另外，实验课老师和理论课老师应为同一人，因为只有这样，老师才能在实验过程中再次强调与之有关的理论知识，才能更好的把理论课堂知识与实验内容结合起来。

增加《材料力学》课程设计环节，具体过程是让学生在课堂教学结束后的两周内，根据所学知识完成一篇关于实际工程问题分析的论文，论文内容包括工程实例介绍、力学模型建立、运用力学知识分析等内容，最后组织2—3名教师答辩，并根据学生陈述和提问的表现打分，得分按照一定比例计入最后考核成绩。课程设计有助于加深学生对本门课程的理解，并建立与其他课程的联系，切实提高学生分析问题、解决问题的实际能力。

（二）开展“主体间性”教学新理念[4]

《材料力学》大部分课堂教学仍然以教师为主体，学生处于被动地听课教学，这种理念已经远远无法满足学生的自学能力，禁锢了学生的创新思维。因此，教师主体和学生主体应该形成“主体间性”的教学新理念，以教与学互为主体，创造共同学习的课堂特性。

（三）考核方式多元化

《材料力学》作为一门实践性要求很高的课程，仅仅依靠传统的期末考试已不能检验出学生对该门课程的掌握程度及应用相关知识解决实际问题的能力，因此，对该门课程应使用多元化的考核方式，即平时成绩+期末成绩+课程设计成绩。其中平时成绩是针对学生上课出勤、课堂表现、作业情况及实验情况的考核，占总成绩的15%；期末成绩考察学生对课程基本概念和基本知识的掌握程度，占总成绩的50%；课程设计主要考察学生的应用能力，占总成績的35%[5]。多元化的考核方式可以督促学生在平时的学习生活中注意观察实际工程现象、从而提高其分析问题、归纳问题、解决问题的能力。

三、结束语

塔里木大学作为一所地方型本科院校，肩负着新疆尤其是南疆人才培养的重要任务，应用型人才的培养是我校现阶段人才培养的主要目标，因此《材料力学》作为一门实践性要求较高的课程，必须与时俱进地进行教学改革，切实提高教学质量，为培养高素质的工程技术人才打下坚实的基础。

參考文献：

[1]闫冰洁.浅谈基于地方本科高校应用型人才培养的材料力学教学改革[J].大学教育，2015，（12）：144-146.

[2]王晓明.当前国内工程类应用型本科的发展趋势[J].科技咨询，2006，（14）：194.

[3]赵静野.关于教师工程实践能力问题的思考[J].中华文化论坛，2009，（07）：151-152.

[4]索晓非，杜良霞.阿拉尔中学英语课堂现状的主要问题及改进策略研究[J].科学大众，2016，（6）：32.

[5]范建辉，王莉.应用型人才培养模式下材料力学课程的改革研究[J].价值工程，2015，（30）：223-224.

Abstract：Under the background for training applied talents，there are some problems in the teaching of Mechanics of Materials，such as the curriculum system and the training goal of application ability were separated，teachers lack of experience in engineering practice，single teaching method and so on. In order to improve the teaching effect of Mechanics of Materials，lay the foundation for the following courses，train the practical ability of analyzing and solving the problems，some teaching reform measures were put forward. Such as theory teaching and experimental teaching should be advanced together，adding curriculum design also，carrying out new concept of inter subjectivity teaching，and diversified evaluation way，etc.

Key words：applied talents；Mechanics of Materials；teaching reform