让综合实践活动在历史教学中绽放别样光彩

杨艳

摘要：综合实践活动，顾名思义就是在教学进行了一定的量的积累后，以实践活动的方式，将其作一个横向的综合整理，使理论指导实践，以实践佐证理论，以获得质的飞跃。本文在阐述了初中历史教学中开展这一活动的意义与价值后，结合自己的教学实践，从因近制宜、因地制宜、因时制宜三个方面展开方法论述。

关键词：初中历史；综合实践；活动教学

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0277-02

一、初中历史教学中开展综合实践活动的意义与价值

是历史，都会与现实有着遥远的距离，无论其中的人是在生活压力、运动方式、行为模式，还是文化价值、精神追求、认知程度等各个方面，均与现实生活中的初中学生大相径庭，虽然教师在进行历史教学时，不一定要求学生对历史知识的了解深入到这些方面，但为了能“贴近生活”、“促进学生的社会性发展”、“帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境”（中华人民共和国教育部制定《初中历史新课程标准（2011新版）》），实现课程标准，有的时候，尽可能推动学生走进古人就成为了一条捷径，与其教师一点点细致分析讲解给学生听而他们并不领情，不如为他们指出一个方向，给出一些方法，不时在常规教学的间隙插入一些综合实践活动，不仅能够增强学生对历史的兴趣，主动学习历史，还能让他们从亲身的实践中，摸索到各种知识理解技巧，深刻感知历史学习的意义。这是侧重于“实践活动”的作用，从强调“综合”来说，学生还能够扩大学生历史学习的视野，将它放置到一个更大的平台上感知、理解、分析与整合，因为在这里，综合既是对学生的生活经验与学习理论的结合，也是对各种历史知识，或者是以历史知识为中心的各学科知识的关联，因此在教学中，教师有计划、有意识地组织、引导学生开展综合实践活动，是非常利于促进学生的全面发展的。

二、初中历史教学中开展综合实践活动的方法

（一）因近制宜，充满亲和逐渐独立

在学生的周边，有许多与历史形成千丝万缕关系的人、事、物，它们有古有今地存在于同一媒介中，如邮票、绘画、文章，轶事、趣闻、互联网等，通过这些学生举手可触的，又是他们喜欢的中介，教师可以与同学一起讨论，策划出多种活动方案，随着年级的提高，教师应逐渐放手让学生自己进行设计，而本人只需把把关，做一下最后的订正即可。教学时，我曾仔细体会过近教师的活动，与近学生的活动的区别：当举办的活动更靠近教师，如以跳房子、拍洋画等方式开展时，教师的把握度非常精准，学生在开始时也比较有兴趣，但并不会产生教师一般的共鸣；当举办的活动更接近学生时，他们就很容易沉湎其中，有人全神贯注，还有人开怀大笑。因此这个用以制宜的“近”，应当是与学生距离近的“近”，这就是教师举个七八十年代发生在自己身上的事，远不如就近几年出现在学生周年的事来得有效的原因。

七上二单元12课，就是一个非常棒的实践活动设计，它以了解调查为基本的活动方式，这是学生第二次接触实践活动，因此，实施时，我首先从学生周边经常接触的事物中，挑出了幾个主题，如食物、文具、生活用品，并试问了学生对书上其他几个（服装、生产工具、信息传递工具和交通运输工具）的了解，除了能说出他们平时所接触的一些皮毛外，基本上没什么认识，对于如果要进行调查了解，可以从哪着手，怎样进行的问题，更是无从答起，所以我去掉了这几个，而让学生再考虑几个他们熟悉的主题，结果有人提出了钱、农具（班上有不少农家子弟，还有个学生家长经营农具生意），我们最终确定下这五个主题。于是首先学生自由组合形成小组，选择主题，剩下的由我进行调配。

第一回合的结果并不十分理想，学生的报告不能跟书上的两个例子相比，这个结果我是有心理准备的，但是我感觉他们的提升空间还很大，于是我找了两个其他学校的成功例子，在班上展示，让学生对比自己小组的报告，作出优劣分析评价，再让各小组在班上展示，组际之间相互评价、建议各组组好记录，然后再次写出计划、实施操作，终于第二次顺利完工。

从两次的计划实施中，同学们收获的不仅是对某一特定主体的古今了解，还学会了怎样自主开展实践活动。

（二）因地制宜，善用本土教学资源

查阅历史，顺昌是一个颇有沿革的县城，从汉代开始便有记载，县城及其周边如今依然保留着不少的名胜古迹，民间也流传着不少的历史故事，在建筑、交通、特产、教育、风景等多个方面，都能寻找到与教材相关的历史痕迹，虽然它们与重大的历史事件、人物、现象等并无直接关系，但如能以小见大，侧面联系，将这些素材充分利用到教学中，尤其是让他们自主实践探索，学生是会非常乐于进行探究的。当然这样的自主并非完全放手，毕竟作为初中生，他们的学习经验和规律方法都积累得比较少；而历史学科每周仅有两节课，学生不可能像每周六节的语数英一样，学习得那样的熟练和深入。因此，我在教学中，常常采取课堂进行组织，课外开展活动的方式，让学生在课堂上明了即将要进行的综合实践活动的目标、内容、方法和步骤，同时也指导他们充分将业余时间有意义地利用起来，将间隔较远的课堂教学有机联系起来，缩小了课堂间距，促使他们尽量科学地提升自我记忆能力和整合能力。

八上四单元的教学内容是抗日战争，单元活动是学唱看日救亡歌曲，这个活动当然能够加深学生对抗日战争的了解，也能从情感上打动学生，但我感觉这样的情感还是有些虚，为了增加真实的情感分量，结合顺昌在抗战时的特殊地位（大后方，但也深受日军侵害），我同时增加了一个“抗战中的家乡”的调查活动。上课时，我跟同学们商量后，除了建立歌曲搜集整理组，寻找好听的抗战歌曲，印发成歌片分发给同学们学唱外，还建立了故事组、人物组、遗物组等，以拍照、绘画、录音、文字等方式，记录下自己的走访结果，学生按照兴趣、特长进行自由分组，教师作协调。

（三）因时制宜，富有青春时代气息

历史与现实总是会有很多的不谋而合，也总是会有许多的异曲同工，有时还会出现一些难得的惊人相似，这是历史在现实生活中的投影与折射。在教学时，教师如能有机地将教材中的历史与现实中的热点问题结合起来，则不仅能获得与因地制宜殊途同归的效果，便于学生理解，容易对历史产生共鸣，还能以新鲜和时代气息，焕发学生的青春活力，把古老的前尘往事与崭新的今生时事相结合，这是对学生学习历史，活用历史的一个良好示范，置于一个活动中，则是学生了解人类历史进程，发现其发展规律的一个升级契机。

八上第一单元的历史，可以说是中国历史的低谷：鸦片战争、甲午战争、八国联军入侵，中国被迫签订了一系列的屈辱条约，主权受损，山河破碎，在单元终结的第五课，教材编者设计的是“画地图讲历史”活动，我感觉这一综合了单元内容复习与作图读图能力培养的活动，对于学生强化记忆也是很有帮助的，但它主要就是起单元复习的作用，如果能开展为实践活动，对学生培养学生的国家认同意识，获得综合认识问题的能力帮助更大。于是我将“画地图”改为一个作业，而重新设计了一个对比活动，让学生搜集新中国成立以来所取得的重大成就，以各种方式（图片、文字、视频、录音、文字等）整理成册，在班上举办“新中国成立六十x周年成就展”，并在每一类型的展品后留有空白，让学生结合所学知识进行留言，留言中的网络流行语的运用，和五花八门的建议，一方面增强了学生对祖国强盛的自豪感，同时也深深明白了只有奋斗方能强国的道理。

初中历史综合实践活动，可以说是各种辅助教学法中最能体现“以生为本”理念，也最有效果的方法之一，它始终以历史为主线，在学生周围取材，在教师的指导下，放手让学生自己进行实践，开展活动，以学生喜闻乐见的形式，将课堂知识根植于现实中，让学生不再对历史有距离感。教材中每个单元结束时，都会有一课以学习与探究形式出现的综合实践活动课，教师们可以直接按照安排上，也可以略做调整以适合具体的学情，还可以重起炉灶另作设计，只要是能够利于学生发展的，便于学生操作的，诸如辩论讨论、社会走访、搜集资料、考察调研、服务社区等，都可以放手让学生大胆实践。

参考文献：

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