基于新题型—语法填空题—启发下的词汇教学

周慧娟

【摘 要】我们大量快速填鸭式的词汇教学让学生无暇复习，没有多余的时间展开联想与记忆。我们多数教师只是按照单词表逐个纠正发音，领读单词，讲词汇的用法，搭配。碰到相似的词，老师还会扩展大量的词汇，学生只是机械的记忆，其实理解根本不到位。教师通过设计一系列有意义的语言学习任务，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，帮助学生在广度与深度上掌握英语词汇知识，掌握词汇的意义和用法，促进词汇学习中学生由刻意学习向词汇附带习得的转变，提高语言运用能力。

【关键词】构词法；语境

近年来，在高考中，学生在新题型中往往遇到了词汇的瓶颈，很多高中生依然存在着学习词汇的困难，这主要表现在对词汇的记忆和词汇学习策略的运用上。而这一现状的造成与高中英语教师的词汇教学方法相关。最要紧的事情是接受词， 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇， 为英语学习奠定基础。然而， 目前高中学生在英语词汇学习中， 缺乏有效的学习策略和指导， 他们往往孤立地学习和记忆词汇， 快速地遗忘所学词汇， 这样不仅会使学生失去学习的信心， 而且会降低他们词汇学习的有效性。笔者在近年的教学中总结了一些词汇教学的方法，在帮助学生在攻克新题型中奠定了一定的基础。

高考结束后，试卷中出现的词汇，terrible 副词形terribly大多学生反映不会 ，这引发了笔者诸多的思考。在日常的教学中我们不乏给学生讲了太多词形的变化，但学生却往往忽视了个别的极其特殊的词汇。在反思自己教学的同时，我想我讲的太多了，学生不重视，复习没到位。词汇教学一直是英语教学中的重要组成部分，随着新课程标准对英语词汇知识要求的提高，英语教师也开始更加关注英语词汇教学的新方法。以下我就英语词汇教学分析存在的问题以及解决的方法。

一、词汇教学在教与学中存在的问题

我们往往把问题推脱到学生本身。反思我们自己的教，有时又犯了本本主义。我们大量快速填鸭式的词汇教学让学生无暇复习，没有多余的时间展开联想与记忆。我们多数教师只是按照单词表逐个纠正发音，领读单词，讲解词汇的用法，搭配。碰到相似的词，老师还会扩展大量的词汇，学生只是机械的记忆，其实理解根本不到位。

那基于这样的教学我们的教师是否要反思自己的教学模式与词汇教学的策略呢？综上所述， 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在， 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关， 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关， 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。

二、词汇教学应对的策略

1.注重日常教学中的积累与扩展。

我们日常的教学对词汇要有一定的扩展，但要基于课本，根据上下文语境去猜测，扩展。通过英英释义的方法，让学生记词于境，抛开语境的记忆枯燥单一，学生不能长久掌握。有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇， 而且益于他们养成英语思维的习惯， 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。例如： 笔者在教学中遇到一些有关联的词汇时， 可以将这几个英语词汇扩编成一段话：take it easy，run out of， exam， in particular.尤其试时间快用完了，一定要放轻松。这样就促进了学生在理解的基础上掌握了词汇。

2.讲解构词法，详细完整的让学生掌握。

英语词汇量庞大， 但有内在的规律。通过讲解基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇， 提高记忆效率。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如：用-ness/-tion -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词； 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词； 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词； 用un/in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如。good-looking gentleman=gentleman who looks good 仪表堂堂的男士hard-working students=students who study hard刻苦读书far-reaching influence=influence which reaches far广泛深远的影响 easygoing person=person who goes easy随和容易相处的人well-being children=children who are well健康的孩子。

3.利用篇章教学让词汇再现。

教学中设计的语境应力求激发学生学习词汇的兴趣；引导学生掌握词汇学习策略；尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参加教学活动；教学应考虑学生的差异性。在课本教学中，在阅读完形理解中，我们都可以把相关的词汇积累下来，扩充并整理。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的意义，结合该单词出现的语境， 适当举例， 让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇， 扩大学生已有的词汇量， 从而提高其英语阅读能力。这样学生在学中用，在用中学。如语法填空中出现terrible-terribly，possible-possibly，simple-simply，comforble-comfortbly， probable-robaly.这些相关的用法让学生见到就记，烂于笔头，熟记于心。再次遇到学生又怎能困惑呢terribleterribly，possible-possibly，simple-simply，comforble-comfortbly， probable-probaly.这些相关的用法让学生见到就记，烂于笔头，熟记于心。再次遇到学生又怎能困惑呢？

4.设立语境，学会自己索引词汇书。

教师要为学生创立语言学习环境和大量贴近生活的教学任务，让学生参与到词汇学习的全过程，学生学习词汇的积极性不断提高。如，我们可以利用文字游戏，猜词，接龙游戏学习相关词汇。也可以把每篇课文改成相关的语法填空题，让学生在一定的语境中实地掌握最近所学词的用法。当然们也可以让学生自己去参考词汇书，自己索引疑惑的词汇的变更与扩展。市面上各种类型的词汇书，对于词汇的变型，扩展都有详细的讲解，鼓励学生课余时间多看，多积累。

综上所述，在这样的教学模式下，学生能够不断学习与拓展知识，及时巩固所学，达到知识内化的效果。教师通过设计一系列有意义的语言学习任务，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，帮助学生在广度与深度上掌握英语词汇知识，掌握词汇的意义和用法，促进词汇学习中学生由刻意学习向词汇附带习得的转变，提高语言运用能力。并为提高学生英语综合素质做出贡献。词汇教与学的质量高低， 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念， 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法， 总結教学经验， 改进与激活英语词汇教学， 激发学生的学习兴趣，才能提高学生的词汇应运能力。

【参考文献】

[1]陈鸯. 高中英语高考语法填空题教学探讨[J].英语广场，2016（04）：143-144

[2]蔡美英. 高中英语新题型之语法填空的解题策略探析[J].英语教师，2015，（11）：97-98