孤芳归入众花艳

周广平

【摘 要】小组合作学习是一种教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨老师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。本文结合新课程改革，探讨了初中英语教学中“小组合作学习”的对策。

【关键词】英语教学；小组合作学习；对策

新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习作为一种实现学生学习方式转变的有效途径越来越受到教育工作者的重视。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，它鼓励学生主动思考和主动探究，学生的進取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。在小组合作学习中，为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中，增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

一、科学分配任务，注意任务链接

分配合作任务时，要注意任务从课外向课内的链接性和难易梯度性。一般以学习任务为中心，把任务落实到小组，小组成员既分工又合作 ，并将完成任务的情况记入小组集体成绩，根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计三种活动：① 预习课文的活动，包括查阅词典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等。与一般的课前预习所不同的是，教师要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备。因为这将被记入小组的集体成绩。② 课前表演。就是在一堂课最初5分钟左右的时间里，让学生围绕教学内容，充分发挥其创造性采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便使学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演需要学生通过小组合作来完成，教师可以把表演的任务落实给某一个小组，也可以采用让各小组分头准备、课前抽查的方法。③ 课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，例如：“我的家庭”、“我的学校”等；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工；课上小组推选代表演讲或教师指定某位学生演讲。

2.在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生创造性地开展语言交际活动。教师应有意识地将学习任务交给学生完成，让学生开展小组讨论，讨论的情况和结果也要记入到学习情况表中，以便评估。

3.课后作业也可以采用小组合作学习的方式来完成。比如笔者在教完Great People一文后，让学生搜集有关Armstrong 的其它故事，在小组内先汇总然后在全班宣讲，进行评比。这样课内外都围绕一个主题开展合作活动，学生常常能有一种创造的愉快感。

二、建立和谐气氛，加强过程监控

1.教师首先要和学生建立和谐的师生关系和自由的课堂气氛。和谐的师生关系、自由的课堂气氛是有效课堂讨论的支持性条件，教师要有包容的态度与学生进行最广泛的思想交流，要有一种“我和学生一起成长”的想法，只有这样学生才有归属感，才会消除不敢开口的心理障碍，才会发表意见，直至开展争论。

2.教师要把握好一个“度”，既要让学生大胆开口，又不能放纵学生，要始终要监控、指导好学生合作学习的全过程，根据讨论的主题，给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关资料，使学生的语言输出有一定的基础，教师还应培养学生参与讨论的技能，有时还需亲自参于到一些小组中去，要调控讨论的方向和进程，对讨论实时进行点拔和引导，并解决学生所遇到的困难，尤其要关注那些沉默的学生和冷场的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去，另外教师还要注意学生语言的正确性，讨论的时间控制等方面。

三、培养合作技能，尊重合作伙伴

1.培养合作技能。教师要善于通过各种激励性评价手段，如“The best pair”评比，“The friendsbridge”贴画等鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦。让学生体会到英语学习不是靠孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际，让他们发现合作的必要性，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自身才干。

2.尊重合作伙伴。让学生学会尊重合作伙伴，耐心倾听对方，可以有礼貌的提醒对方语言上的错误并做出相应的回答。而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在，影响到整个任务完成的进程，还要善于学习他人的长处，例如在做决定时需要通过协商、讨论后做出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神。

四、建立评价机制，理好评价关系

教师要在平时建立评价机制，在小组讨论活动结束时，给予总结和评价。特别要注意处理好两个方面的关系：

1.集体评价和个人评价之间的关系。教师应注重对小组集体的评价，但也不应忽视对小组各人评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”，作为教师评价的最终目标，把学生个人的竞争变为小组之间的竞争，在小组评价时也要对个人学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争能力，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系：把学习过程评价和学习结果评价结合起来可以促使学生更加关注合作学习的过程。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。笔者在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样有效的推动了合作学习的开展。

总之，在英语课堂教学中，适当运用小组合作学习，可以改变课堂教学中所处的被动局面，使学生得以积极学习，充分发挥主体作用，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，同时也提高了课堂教学效果，减轻了学生负担。