有效提问激发学生顿悟能力

田小丽

摘要：如何提高学生英语阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧，一直是外语教学中不断探究的主要问题，也是学生较为关心的问题。本文通过问卷调查、课堂观察以及课后访谈的综合方法，把提问策略和顿悟理论相结合，对提问策略在大学英语阅读课堂应用进行深入研究，发现有效的提问可以激发学生的顿悟创造能力，使他们产生语言认知上的顿悟，能整体理解文章并进行归纳总结。

关键词：顿悟；提问策略；英语阅读

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0113-02

阅读是以理解为中心的复杂的心里过程，要提高阅读理解能力，除了强调对微观上的实际语言技能，如词汇、语法、句法、背景知识的掌握，还要对宏观上的心理过程予以足够的重视。重视学生的思维心理过程的一个手段就是激发学生的顿悟创造力。鉴于顿悟的内隐特点，笔者拟通过大学英语阅读课堂教学实践，使用有效的提问方式来激发学生的顿悟能力，从而使他们产生语言认知上的顿悟，提高阅读思维能力。

一、理论基础

应答是师生间有效的双边活动之一，英语课堂提问无论是提问人次、频率均高于学校教育的其他学科，这是由英语学科实践性特点决定的。众多学者在这方面进行了大量实证性研究，Richards&Lockhart（1996）曾归纳课堂提问的作用，教师的提问可以引导学生创造性思维和调控教学进程，为学生创造和提供语言实践及输出的机会。针对语篇的课堂提问不仅仅是测验阅读理解能力的方法，也是启发积极思维，引导深入理解的手段，有助于学生对语篇的宏观把握。

顿悟的研究始建于格式塔心理学家苛勒，他认为学习并不是盲目试误的渐进过程，而是豁然贯通、突然顿悟的结果。这种顿悟不是对个别刺激物所产生的反應，而是对整个情境、目的和解决问题的方法之间相互关系的整体的理解。所谓顿悟学习，就是通过重新组织知觉环境并突然领悟其中关系而发生的学习（波林，1981）。英语阅读篇章的整体教学有利于培养学生快速阅读和理解的能力，而这些能力的获得往往是通过顿悟来完成。

二、课堂调研

本次调研主要采用问卷调查和访谈的方式，非英语专业本科学生152人参加了问卷调查。笔者以王笃勤（2002）的《英语教学策略论》中的提问策略为蓝本，结合教学体会以及对影响提问因素所做的研究，自行设计问卷，题目共15项。访谈为随机抽样，对其中16人进行了课后访谈，男、女生比例各一半。访谈的问题主要围绕教师在讲解阅读篇章时的提问教学方式对学生产生的影响展开。

在此以大学体验英语第三册第三单元Passage A Bathtub Battleships from Ivorydale为例，从整体上把文章划分为三个部分，学生通过阅读概述每个部分的中心意思。在整个教学过程中，教师设计好与此相关的问题，激发学生的顿悟能力，从而总结文章的段落大意。

American mothers have long believed that when it comes to washing out the mouths of naughty children，nothing beats Ivory Soap （a registered trademark of the Proctor & Gamble Company）. This is because its reputation for being safe，mild，and pure is as solid and spotless as the marble of the Lincoln Memorial. It doesnt even taste all that bad. And should you drop it into a tubful of cloudy，child-colored water，not to worry — it floats.

Q1： Please find out four words in the paragraph which can be used to describe Ivory Soap. （Adjective or verb）： safe，mild，pure，float

Q2： Please change the verb form to adjective，float？邛floating

Q3： Look at the form and tell the main idea of the part： The features of Ivory Soap.

在实际教学中学生很难一下想出用“feature”这个词来概述段落大意，这时候教师继续提问，这次的提问是以举例的方式激发学生的顿悟创造能力。教师可以用课堂上学生身边的任何一样事物为例，在此以某一女生的包为例。

Q1： Look at the bag，its big or small？ Big.

Q2： Whats the color of this bag？ Black.

Q3： How much is this bag？ Eighty yuan.

Q4： Its cheap or expensive？ Cheap.

Q5： Ok. We can use big，black and cheap to describe this bag，we can say big，black and cheap are the _____ of the bag？ Features

在实践教学中，有的学生只是瞬间想到了中文的词汇，big， black and cheap是指这个包的特点，但是不知道“特点”这个英文词汇，在老师的提点之下，加上此情景，学生更能记住词汇意义。

三、课堂调研效果分析

1.问卷调查结果分析。经过一学期的实践教学，学生对阅读课堂上师生问答策略有所改观。首先大部分学生（68.4%）认为阅读能力有一定程度的提高；21.7%的学生的阅读思维能力有极大的提高。对于阅读课堂提问，多数学生（65.8%）认为对他们的阅读理解是有帮助的。教师的问题为他们提供了刺激顿悟思维能力的材料，也为他们提供了说的机会，44.7%的学生喜欢教师的提问。52.6%的学生认为教师应该用英文提问，然后用中文翻译，这样可以缓解紧张程度，增加回答问题的自信。其中课堂上学生能否全部听懂教师的提问，只有49.3%的学生能听懂教师的提问，这样直接影响了学生的理解。在回答问题方面，只有一半的学生（53.9%）偶尔主动回答问题，学生有回答问题的欲望，但机会较小，不够这些并没有影响他们对文章的理解。同时，学生希望得到教师的表扬认定，回答错误时（56.6%）希望教师能帮助自己修正。当学生暂时不能回答问题时，36.8%的学生希望教师延长等待时间，期待自己进行思考之后作答。因此，从问卷调查结果可以看出，阅读课堂提问激发学生顿悟能力的教学有一定的可行性，也存在着一定的问题有待于解决。

2.访谈结果分析。访谈的目的在于了解学生对于教学的态度，教学存在的不足和相关建议等。首先，不断给学生提出问题，学生有一定的认可，希望教师提问启发自己的理解。这样也可以督促他们参与到学习活动中，使他们的思维一直处于活跃的状态。其次，部分学生希望教师提问要有策略，能一层层地启动自己的思维，培养自己自主的阅读理解思维，而不是被动地理解文章内容。同时，他们希望在回答问题后能得到教师积极的反馈，因为学生非常顾及“面子”，当他们回答出层层深入并有思维梯度的问题后，他们的自信心大大增强了。所以，在学生们的反馈看来，在阅读中问题的设置非常重要。

四、结语

阅读是一种由多种心理参与的、从书面语言获取语言信息的心理过程，需要作者与读者感情上的共鸣，进而去准确把握文章的主旨、内涵。采用提问引发学生的理解认知活动，鼓励与引导学生进行猜想；帮助学生积累直觉经验，给他们学习捕捉顿悟的机会。教师要在阅读教学中不断地渗透、提示质疑的角度和方法，同时也要谨记直觉顿悟思维的产生离不开原有的知识经验，由于学生个体存在着差异，他们的知识经验不同，思维水平不同，因此尽管学习同样的知识，他们产生顿悟的时机也会存在着差异。本次提问教学的调查结果只是某特定对象上的一项静态研究，因而无法了解教师选择和使用提问激发学生顿悟思維能力的心理动态过程。因此本文认为有必要以不同的、创造性的方式对课堂提问激发顿悟能力进行跟踪研究。

参考文献：

[1]Dobinson，T. Do learners learn from classroom interaction and does the teacher have a role to play？ [J]. Language Teaching Research，2001，（5/3）：189-211.

[2]Richards J. C. & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classroom [M].北京：人民教育出版社，2000.

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