创新方式，提高英语课堂教学导入实效

郎睿

【摘 要】英语课堂教学的高效推进，离不开导入环节的巧妙设计。通过对相关教学理论的研究，我们明确了教学导入的重要价值。作者以此为基点，在教学实践当中进行了诸多尝试，提炼出了一些行之有效的创新导入方法，并将之呈现于本文，望对广大初中英语教师们有所启发。

【关键词】初中英语；教学导入；创新

一、营造趣味氛围，提高导入实效

进行课堂导入的一个重要价值就在于为英语教学课堂奠定整体氛围。教师们以什么样的方式和态度导入本次课程，直接影响到学生们的学习状态。因此，为了让大家能够以积极的心态投入到英语知识的探索当中去，教师们有必要借助导入动作营造出一种趣味性的学习氛围。

例如，在对包含有dont、have to、must、cant等关键词的规则性语句进行教学时，为了引发学生们运用这些句式进行表达的兴趣，我先在课堂上展示了一幅漫画。漫画中描绘了一个教室中的场景：有的学生在屋子里追跑打闹，有的学生在座位上吃东西、听音乐，还有学生站在教室里大声喧哗。对此，我提问学生们：“What do you want to say to the students？”有的学生直接用中文说道：“不要在教室里听音乐！”我马上将“Dont listen to music in class.”的表達方法教给了学生。大家很快便开始运用这个句型开始尝试，饶有兴趣地逐个找出漫画当中的错误做法，并用英语加以制止，课堂中的趣味氛围十分浓厚。

初中阶段的英语知识本就趣味丛生。捕捉住其中较为典型的趣味点，让学生们发现并感受到，便可以在教学开始之初为整个课堂营造出一种积极有趣的氛围。这样一来，学生们主动投入到主体知识的学习中去，也就不是难题了。

二、设定求知疑问，提高导入实效

高效率的学习离不开学生们的主动求知。那么，如何才能让学生们积极主动地投入到英语知识的探求当中来呢？实践经验表明，于课堂导入环节巧妙地设置一些疑问，能够成为引领学生自主学习的推动力。

例如，在正式开始对描述位置的方法进行教学之前，我先将自己的包随手放在了讲台上，然后提问学生：“Where is my bag？”看到学生们欲言又止的样子，我又把我的书扔到了椅子下面，继续提问学生：“And where is my book？”有的学生不知道该如何表达，有的学生则是试着说出了“It is…”就无法继续了。由此，大家发现了自己当前的疑问所在，那就是不知道该如何表达哪些描述位置的关键性词语。大家都很想用英语顺利回答我的问题，主体教学也就自然引出了。经过学习，大家又重新回到这几个问题，“The bag is on the table.”、“The book is under the chair.”的回答丝毫不困难了。

在课堂导入环节设置的疑问并不需要具备太高的难度，而是要能巧妙地抓住学生们的注意力和兴趣点。只有学生们产生了想要解决这个疑问的心理需求，才能自主展开知识探索。

三、运用信息技术，提高导入实效

随着科学技术的不断发展，计算机、多媒体等元素已经广泛渗透到了我们身边的生活当中，自然也在初中英语课堂教学里有所体现。恰如其分地将信息技术运用到课堂导入过程之中，往往能够让教学导入事半功倍。

例如，在对日期叙述的内容开始教学之前，我先用电脑向学生们展示了一个万年历的软件。每当鼠标点击一个日期，表示该日期的方框便会闪亮变色。于是，我在教学导入环节向一些学生提问：“When is your birthday？”，然后请学生上前用鼠标点击出自己的生日。这个问题对于大家来讲并不难听懂，学生们都能完成操作要求。接着，我又增加了一个要求，不仅要点击自己的生日，还要同时用英语叙述出来。这让大家犯了难。待新知识教学完成后，我又重新打开这个软件，学生们显然熟练了许多，很顺利地完成了类似“-When is your birthday， Tom？”“-Its March 21st.”“-How old are you？”“-Im thirteen.”的对话。

信息技术的加入，首先从形式上灵活了整个英语课堂，为学生们的知识学习增加了不少新鲜感。另外，信息技术中所具有的声、光、电等元素，可以更加灵动地展现知识内容，远比单一的语言叙述要立体真实得多。

四、明确教学重点，提高导入实效

当然，课堂导入还有另外一个重要价值，就是让学生们初步接触本次主体教学的知识内容。虽然大家并不需要在导入环节对知识进行过于深入的探究，但如果能够在这个时候对整体学习有一个全面性的方向把握，将对接下来的知识理解大有帮助。

例如，在对询问价格以及颜色描述的内容进行教学时，为了将这两个学习重点加以突出，我在导入环节以此向学生们提出了这样一些问题：“How much is your red sweater？”“How much is his blue skirt？”“How much is her white bag？”“How much is your black pants？虽然问题的内容各不相同，但相似的句子结构却让学生们清晰地关注到了其中的重点内容，即描述颜色的词汇和询问价格的句式。在整个课堂导入过程中，我并没有运用过多语言来强调本次学习的重点所在，却让学生们更加到位地捕捉到了关键内容。带着重点展开学习，学生们的整个探究过程都更加有的放矢了，课堂导入也实现了高实效的目标。

可以看出，为了提高课堂导入的实效，我们有必要将教学重点明确地展现于导入过程当中来。这样一来，学生们便可以对将要学习的知识内容有一个整体性的认知，并从心理上做好准备，让接下来的英语学习有的放矢。

总之，英语课堂教学导入的方式随着教学内容与目标的不同以及学生当前知识状态的差异也是有所区别的。这不仅为导入方式的设计，提出了更加精细的要求，也为教师们提供了更多创新性的启发。

【参考文献】

[1]姚朋刚.初中英语课堂的导入[J].海外英语，2010（01）

[2]黄泽焱.谈初中英语课堂教学中的“导入”设计[J].科学咨询（教育科研），2010（04）