浅析外语教学中学习者动机的培养

贾敏

【摘 要】本文从多角度探讨了外语学习动机的理论，就此提出动机研究对外语教学的启示。最后，就如何激发学习者的外语学习动机提出几点措施。

【关键词】动机；外语教学

0 引言

外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。外语学习的成败除了学习环境，自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还在很大程度上取决于学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中，动机发挥着巨大的作用。随着外语教学研究的中心由 语言知识本身转向语言学习者，动机由于其作用举足轻重而逐渐成为外语研究者的关注焦点。本文从多角度探讨了外语学习动机的定义，分来，作用及影响动机的因素。最后，提出动机理论对外语教学的启示并尝试着提出一些激发学生外语学习动机的措施。

1 动机理论

人们从不同的角度对动机的定义持有不同的观点。文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”（1996：146）。Johnstone是把动机看作是“指向目标的驱动力（a drive directed towards a goal）”。有人把努力程度看作是动机。如Ellis认为动机是指“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力（effort which learners put into learning a second language as a result of their need or desire to learn it）”。还有人综合目标和努力两个因素给动机下定义。例如Brown认为动机是指对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度；Gardner和MacIntyre把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望，朝着目标的方向所做的努力和对任务的满意程度。综合以上各观点笔者认为“动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。”是比较完整全面的对动机的定义。而谈到外语教学以下几点有关动机的观点为多数人接受：1）学习外语的目标（Goal）；2）在实现目标过程中付出的努力（effort）；3）努力的持久性（ sustance）。

2 外语教学中动机的激发和培养

2.1 培养学习动机的前提——提高教师自身素质，优化教学环境

教师作为教学活动的组织者，其自身素质对教学环境的优劣起着关键作用。教师素质包括教师的人格素质和专业素质。教师的人格素质通常是指教师的人品修养、个人性格，如果一个老师能够做到民主、公正、谦虚、幽默、耐心、宽容、尊重学生等， 则有利于营造和谐宽松的教学氛围，降低学生的焦虑感，为学生产生外语学习的动机创造有利条件。

再者，外语学习不同于二语习得，外语学习一般都缺乏真实的语言环境和足量的语言输入。外语教师是学生外语输入的主要提供者，教师应该具备较高的听说读写技能，在课堂内充分展示外语的工具性，为学生营造优美的语言环境。教师过硬的外语实践能力不仅为学生提供楷模，而且还能吸引学生产生学习外语的兴趣。教师应该把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置。

2.2 激发学习动机的关键——精心設计教学任务

教学任务的呈现方式、组织方式对学生学习动机具有激发或抑制作用。教学活动应从传统的以“教”为中心，转向以“学、练”为中心的新型教学模式，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践实现成功地进行语言交流的教学目标。教学活动的内容要能够激发学生参与活动的内在动机，使得学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在动机。Brown认为这样的活动是以学习者为中心的的、合作性的教学；是以内容为中心的活动；是语言、文化相结合的活动； 是以语言表达能力培养为基调的活动；是以技能培养为基础设计的测试。

2.3 维护学习动机的基本手段——培养学生确立积极的自我概念

学习者居于学习活动的中心位置，更应该得到老师的关注。自我概念是学习者对自我的感知和认识，即自我评价，主要通过自尊、自信、自主意识的程度来表现。当学习者表现出适度的自尊、较强的自信和自主意识时，可以维护和保持学生的外语学习动机，对学习产生积极推动作用，我们称之为积极的自我概念，反之则为消极的自我概念。外语教师应该对语言学习中的消极的自我概念有相当的敏感力，最大程度地降低消极因素的影响，有意识的培养学习者确立积极的自我概念。随着外语学习阶段的提升，学习难度的加大，外语学习者通常会出现两极分化现象。有不少学生因好奇而产生的学习兴趣逐渐淡化，从而导致学习动机的丧失，学习成绩的下降。作为外语教师，凭借自己的学习经验，我们会意识到，外语学习并不总是趣味盎然，随着语言学习的进展，越来越多的词汇意义、句型结构、文化背景等等，需要我们去记忆、去了解，如果没有适度的自尊、自信、和自主意识作保证，学习者就很容易在外语学习出现困难时丧失学习动机。在外语教学中应做到：

1）尊重和鼓励学生，培养学生适度的自尊心。首先，教师在与学生交流的过程中，应以表扬鼓励为主，多看学生的长处。同时，教师应该向学生讲清楚外语学习的学科性质。让学生意识到犯错误并不可怕，怕的是不敢开口。帮助学生逐渐摆脱因自尊心过强，过分看中形象、面子而不敢开口的状态，逐步形成利于外语学习的适度的自尊心。

2）引导学生正确归因，培养学生的自信心。教师应帮助学生根据个人情况制定切实可行的目标和计划，并适时地对学生进行学习策略的训练，使学生发现学习成就可以通过个人努力和改进学习方法而取得，人的能力是不断变化的，从而逐渐改变他们的归因倾向，使学生逐渐习得利于自身发展规律的归因方式（张庆宗，2002），不断增强自信心，促进动机的发展。

3）以学生为中心组织教学，培养学习者的自主意识。学习者的自主意识是决定学习动机强度的重要因素之一（William &Burn，1997），主要体现在学习者对参加学习活动是否具有主动意识，对学习过程是否具有管理意识。有时我们即使采用奖励的办法也不能调动学生学习的积极性，是因为学生产生了一种被人牵着鼻子走的被动感觉。外语教师应采用以学生为中心的课堂教学法，提高其主动参与的意识。

3 结束语

强化动机不仅包括学习初始阶段动机的激发，更重要的是维持和保护整个学习过程中的动机，直至学习任务的完成。对学习结果的认识同时又会影响到下一学习过程的学习动机。为了保证外语学习的顺利进行，教师应该注意在学习的各阶段对学生的学习动机给予足够的重视。首先应该不断提高自身素质，努力创设一个利于学生学习的健康、和谐、科学的教学环境，为学生产生外语学习动机打下基础。同时关注教学任务的选择，教学任务呈现方式，让学生对学习活动产生主动学习的愿望，即“我要学”，而不是“要我学”。学生学习动机贯穿整个学习过程中，关注学生的情感是维持学习动机的必要手段。

【参考文献】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs，NJ：Prince Hall Regents，1994.

[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[责任编辑：田吉捷]