Sandwich教学法在机械制造基础教学中的应用

胡蓉　王虎挺

【摘 要】《机械制造基础》课程是机械类各专业的一门重要的专业基础课。该课程内容涉及面广，具有很强的综合性和实践性。学生普遍反映概念多知识结构复杂，不易掌握。将“Sandwich”教学法引入机械制造基础课堂教学，学生学习的主动性明显提高，让学生真正做为课堂的主体，体会到自主学习、互助学习和解决工程实际问题的乐趣，取得了较好的教学效果。

【关键词】“Sandwich”教学法；机械制造基础；教学方法

0 引言

“Sandwich”教学法亦为在课堂教学中插入实践训练，最早源于1903年英国桑德兰技术学院[1]，旨在改变传统的以教师讲授为主体的课堂教学模式，体现 “学习—实践—再学习”的人才培养理念，“Sandwich”教学方法很好的让学生参与课堂，发挥学生的主观能动性，大大提高了课堂效率，教师在教学环节中处于引导和辅助的位置。这种教学方法弥补了传统课堂教学学生参与度不高，不易调动学生积极性的缺点。同时，为了达到更好的教学效果，教师也积极改革教学内容，精心设计教学课堂，教与学的促进使课堂气氛更加活跃，让学生真正做为课堂的主体，体会到自主学习互助学习和解决工程实际问题的乐趣。

《机械制造基础》课程是机械类各专业的一门重要的专业基础课。该课程有工程材料、热加工工艺、机械加工工艺和公差四个相互联系又相对独立的模块，具有很强的综合性、理论性和实践性，内容涉及面广并且与生产实际密切相关。将“Sandwich”教学法引入机械制造基础课堂教学，受到学生的欢迎，取得了较好的教学效果，可以认为“Sandwich”教学法是一种适合机械制造基础乃至其他机械类课程教学的新方法。

1 “Sandwich”教学法在机械制造基础课程中的实施

“Sandwich” 教学法是改变了传统的教师为主体的课堂讲授法，让学生学习、实践、再学习，教师精心设计学习的内容，准备前期知识介绍，设置难易程度有差异的不同问题，把问题的背景资料讲给学生听，然后针对资料提出问题，让学生去寻找答案，寻找答案的具体方式教师不再干预，最后教师针对学生的答案汇报进行总结，整个课堂的主要环节由学生来完成。在“Sandwich” 教学法实施之前先对学生进行分组，一般学生人数以16、25或者36人为宜，将学生分为4-6组，每个学生的编号由字母和数字组成，例如A-1，该学生既是第A组成员，将来也是第1组成员。选择机械制造基础第9章锻压的第二节内容锻压工艺基础，实施“Sandwich” 教学法（25人分为5组），因为该节内容的基础知识在前一模块工程材料部分的材料的塑性变形中有介绍，这部分内容作为基础知识的应用。

1.1 教师开场（5分钟）

教师以工程实际中的大型主轴锻造现场照片和学生熟悉的生活中的不锈钢锻压制品的图片引出本节的学习内容，并给出适当的信息，让学生观察锻压件产生缺陷的情况，趁学生意兴盎然之际，提出问题：塑性变形过程中产生这些问题的原因是什么？为了解决此问题，教师精心设计了5个问题，分配给5个小组，这些问题体现了学习目标，科学合理的问题是“Sandwich”教学设计的关键。

1.2 学生分组讨论和汇报（45分钟）

首先进行组内讨论，时间为15分钟：5个组分别就指定的问题展开学习和讨论，达成一致意见；然后进行交叉讨论，时间为15分钟，学生根据其序号重新建组，如每组的*-1号组成新的一组，以此类推。在新的小组中，除一位成员之外，其他4人均来自不同的问题小组，每个人带着自己刚才讨论的问题，要将这个问题合理的传授给其他组员，这个阶段的讨论中，每个组员不仅要传授知识，还要参与讨论其他问题，在最后的归纳总结过程中使知识点的理解得到加强。之后，学生回到最初的小组进行信息反馈和整理；这时每个同学经过与其他小组成员的讨论，对原来的问题有了新的认识，大家迅速形成统一答案，每组派代表发言，汇报各组问题的最终结果，时间为15分钟。

1.3 教师总结（25分钟）

根据学生汇报的情况，教师大致了解了学生对该节知识点的理解和掌握情况，尤其是存在的问题，因而能有的放矢地查漏补缺或分析重难点，进一步强化学习目标。在这个过程中，教师不但帮助学生系统的梳理知识点的内在联系，更对学生在学习过程中容易出现的问题和理解偏差进行纠正，强化理解记忆重点和难点，学生因为答对了某问题获得成就感，对回答的不准确的问题产生深刻记忆，达到了良好的授课效果。

1.4 金鱼缸（10分钟）

教师提出新的问题，检验学生学习效果和应用知识解决问题的能力#通常各组指派一名组员参加，但其他学生可自由地加入或退出讨论，故形象地称为“金鱼缸”，这部分的问题设置通常与工程实践联系更加紧密，学生在掌握基本原理的基础上积极思考，踊跃发言，有时甚至会产生更多的新奇的想法，课堂气氛十分活跃。

1.5 总结与反馈

教师对本次课内容进行总结，也可以提出问题启发学生进一步思考，并且对大家的表现给予反馈；学生可針对本科课堂的感想写一个简单的反馈评价，帮助教师在今后的教学法实施中合理的调整。

2 “Sandwich”教学法在机械制造基础课程中的应用体会

2.1 “Sandwich”教学法形式灵活

根据授课内容的不同，“Sandwich”教学可以是多层的，本例实施为三层讨论，实际可根据情况设置五层讨论，即在第一轮讨论和汇报之后，教师提出新的问题，学生可以开展第二轮讨论和汇报。有些部分可以略去，如“金鱼缸”，在难度较大的知识章节可以不必设置。分组时若遇到到学生人数不便于分组，可以将落单的学生设置为旁听者或提问者的角色参与教学活动。

3 结语

近随着教学改革的深化和新的人才培养方案的修订，要求既要保证原有基本教学内容不能减少，又要将该领域的新技术和新成果等传授给学生，培养学生的工程素质和创新能力。与传统的课堂教学方法相比，“Sandwich”教学法可实施性强，应用在机械制造基础教学中，对提高教学效果，提高学生能力更有优势，从课后学生反馈的问卷调查来看，大部分学生对于这种全新的以学生为主体的教学模式很感兴趣，学生反应对 “Sandwich”教学法比传统的讲授方式更易于接受，因为有了一定理论基础，且课堂气氛轻松，学生参与讨论的热情较高。但是，对于理论性强，公式复杂，难以通过学生的自学掌握的课程内容，不宜使用“Sandwich”教学法，而且该方法适宜采用16-36人的小班教学，公共课因学生人数多，师资力量有限而受到限制。

【参考文献】

[1]王晓红，等.“Sandwich”教学法在药物分析课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，3：99-101.

[2]田志逢.浅析Sandwich教学法[J].现代远程教育，2012，12：72-74.

[3]王春旭，等.Sandwich教学法教案编写的体会和建议[J].中国高等医学教育，2014，3：99-100.

[4]姜大朋，李昭铸，张玉波，等.“三明治”教学法在小儿外科学临床教学中的应用与实践[J].中国高等医学教育，2011（11）：107-109.

[责任编辑：朱丽娜]