MOOC在西部高校的应用与研究

周文辉　肖林

【摘 要】MOOC作为一种新的学习情境，以其独有的特征催生了新的学习模式正吸引着社会的广泛关注。本文简单的对MOOC做了介绍以及在其本土化过程中可能会遇到的问题作出一定的分析，旨在帮助MOOC在西部高校地区的推广。作为学生来说，这是极有好处的，比如说，学生可以根据在自己的兴趣爱好在学校主导的MOOC平台上选择相应的课程学习，同时可以转换成相应的学分，打到学习上的进一步自由与公平；对于社会群众来说，可以在MOOC平台上选择相应的课程，学校可以为其发表相应的证书证明甚至学位证书，从而为实现全民学习，终身学习构造一个良好有效的环境， 这对于整个社会的发展都是具有及其重要且深远的影响的。

【关键词】MOOC；西部高校；实践现状；共享与合作

MOOC课程起源于网络课程，但不同于一般的网络课程在于其可以为学习者颁发相应的学位证书。同时，MOOC的优势在其知识的传播速度快并且很丰富，这给了广大学生非常多的选择。MOOC作为一种新型的教学与学习方法，对促进高等教育的教学变革作出了积极贡献[2]。由于是网络授课，对于大学生来说是非常方便的，在课余时间，同学们可以根据自己的兴趣爱好去有针对性的选择一两门课程进行学习。学校方面要做的是采取一定的激励机制去挖掘同学们对于知识的渴望。让学生通过在MOOC上的学习，拓宽知识视野，培养良好的学习习惯。

1 中国大学MOOC实践现状

MOOC是Massive Open Online Course（大规模开放在线课程）的简称 ，在国内又称“慕课”。与一般的网络视频课程不同，MOOC可以提供学位证书。中国大学MOOC发展已经从学习借鉴阶段进入到建设实践阶段，在机构设置、教师队伍培训、平台建设、课程建设、教学应用与大数据分析等方面进行了有益探索[6]，这一现象立即引起了国内高校和很多教育行业的企业的高度关注和重视。自2012年以来，大规模在线开放课程在世界高校开始流行，对全球高等教育产生了重要影响。美国高校先后推出Coursera、edX和Udicity三大MOOC平台，吸引世界众多知名大学纷纷加盟，向全球学习者开放优质在线教育资源与服务。Coursera最新统计显示，世界109所知名大学在该平台开放679门课程，769.6万学生在该平台注册学习[3]。其中，我国做MOOC比较早的有清华大学、北京大学等名校，并且在学习和发展了国外MOOC模式的基础上做出了本土化的改进。清华大学是我国首个推出MOOC平台的大学，虽然使用的是edX开源平台，但在edX平台的基础上进行了本土化改造；学校改建的MOOC平台数据显示，学习对象主要是在校的本科大学生和硕士研究生，并且随年龄增加学习者人数呈递减趋势；而北京大学发展MOOC的主要目的是提高学校的教学水平；辐射优质教育资源，强调社会责任与贡献，从而促进中国高等教育事业的发展。

2 结合MOOC背景的高校教育研究

MOOC现在的发展已经引起了国内外广泛的关注，可以说，MOOC将是未来教育的主流模式。学校作为知识的传源地，尤其是在经济情况、信息条件较为欠缺的地方高校，应该更加科學有效的来利用好MOOC获取国内外名校的信息来保持竞争力。而在MOOC的知识传播体系中，图书馆如何抓住机会以及重新定位自己的角色和职责，充分融入其中博得新的生机，成为图书馆管理人员亟需着力思考的问题[5]。笔者认为当从以下几个方面着手。

2.1 共享与合作

在MOOC的背景下，校方注重调节好校内资源以及与国内甚至国外高校合作，要积极参与MOOC课程，提供嵌入式服务，从而寻求更好的教学资源，这里涉及到至少俩个数据项：区域条件、经济因素。从区域角度来讲，主要是要做好校内资源的整合以及校外资源的引进与发展；经济角度主要考虑的是有些高校或者企业平台的资源是需要付费的，学生单独购买的话要承担一定的经济负担，这就要求学校能够出资引进一些国内外的精品课程并且收录在学校图书馆网站中。两种方式从不同的角度划分，相辅相成，大体上解决了西部地区高校信息流通的问题。

2.1.1 校内共享

对于高校来说，整合好已有的教学资源是非常重要的。由于MOOC的分享是非常方便的，所以校方以及图书馆应该大力支持、鼓励在校师生积极响应，比如说可以在学校图书馆网站中建立相关的论坛，对于突出贡献者一定要有丰厚的奖励，以此来提高全校师生的积极性。校内共享通常是指网络课程在在学校内部学生中的共享情况。一般的，校内共享可以分为学历共享、非学历共享以及辅助资源共享三种。从图1可以看出，校内共享中学历共享占据着主要的地位。对于分享精品课程的贡献者，学校应该采取一定的奖励机制，下文将会提到。图1资料来源[4]。

2.1.2 校外共享

校外共享通常包括校际共享和企业合作。校际共享相对方便也主要以无偿共享为主，而企业合作通常则是需要付费的，并且两者在授课内容上往往会有各自的侧重点，介于地理的限制，前者主要是讲授课程的理论分析为主，主要侧重于学生知识的广度与深度；而后者更加偏重于实践，往往会对学生毕业后知识的职业化进行相关的培训以及做出相应的要求；因此，两种模式针对的学生群体往往也会有所不同，前者往往受到大二、大三的学生的青睐，而后者往往会被毕业生尤其是工科生如获至宝。下面是关于校外MOOC分享的一些统计数据：

2.2 MOOC实践过程中存在的问题

如何看待MOOC在西部高校的实践呢？

从宏观层面来看，中国大学MOOC发展与国际MOOC发展有相同的教育理念和发展方向。在教育理念上，MOOC与早期传统大学的函授教育、开放大学的远程开放教育，以及近年来世界范围内的开放教育资源运动（OER）是一脉相承的，是对开放教育理念的继承和发扬，是要让人人都能享有优质教育资源，它的本质是教育的开放[10]。那么MOOC的本土化推广主要会遇到哪些问题呢？笔者认为主要有以下几方面的考虑：

一是，推进的动力不足。作为一所高校，不仅要做好对在校师生的教育资源共享，也应该承担起一定的社会责任， 不仅要做好MOOC在学校内部的大力宣传，更加要做好在周围社区的推广。因此，高校有义务做好两方面的工作，要能够面向社会大众做出教育服务，探索出相应的商业模型，这也是MOOC能够本土化生存下去的有力保障。

二是，MOOC的实践尚不成熟。从目前来看，大学仍然是属于精英教育，许多高校还没有建立起社会大众教育服务（免费）和在校生教育服务（收费）之间的良性循环体系，还没有对教育开放所带来的收益给予足够重视。笔者认为高校应当利用好MOOC这个平台，为在校生和社会大众学习者同时提供更好的教学服务。

2.3 奖励机制

那么如何解决以上问题呢？笔者认为有必要建立起相关的奖励机制，激发课程组团队的创作激情，提高课程组建设的质量。此外，对于对MOOC的推广有贡献的学员应该要给出相应的回报，搭建起良性循环的环境。笔者认为，所有学校都应该有相应的激励机制，要建立起一定的利益驱动的共享机制使学校的资源能够切实的让使用者带来共享的好处和相应的弊端，从而激发高校附近社区广大用户参与的热情，相应的，也有必要建立起相应的测评机制。具体点来说，对于学生来说，参与由学校主导的MOOC，可以很方便的在网上修到相应的学分，这对于双学位的学生来说是具有非常大的好处的，一方面上课时间可以自由支配，此外也可以减轻学生的经济负担，并且教育资源质量也相应的会有所提升。

3 目的及意义

MOOC作为一种新的学习情境，以其独有的特征催生了新的学习模式正吸引着社会的广泛关注。本文只是简单的对MOOC做了介紹以及在其本土化过程中可能会遇到的问题作出一定的分析，旨在帮助MOOC在西部高校地区的推广。作为学生来说，这是极有好处的，比如说，学生可以根据在自己的兴趣爱好在学校主导的MOOC平台上选择相应的课程学习，同时可以转换成相应的学分，打到学习上的进一步自由与公平；对于社会群众来说，可以在MOOC平台上选择相应的课程，学校可以为其发表相应的证书证明甚至学位证书，从而为实现全民学习，终身学习构造一个良好有效的环境，这对于整个社会的发展都是具有及其重要且深远的影响的。

【参考文献】

[1]Vardi M Y.Will MOOCs destroy academia[J].Communications of the ACM.2012，55（11）：5.

[2]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）.

[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014，6.

[4]王真真.国家精品资源共享课共享情况分析[J].软件导刊：教育技术，2015，14（10）：68-71.

[5]李季虹.MOOC与图书馆信息素养[J].软件导刊：教育技术，2015，14（10）：53-54.

[6]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题[J]现代远程教育研究，2014（4）：3-12.

[责任编辑：田吉捷]