以学生的职业素养培育为导向的化工专业英语课程改革与实践

吴霜

【摘 要】培养学生形成良好的职业素养是高职院校教育工作的目标和关键。培养学生的职业素养需要从生活、学习，课内、课外，全方位着手，在点滴中渗透。本文从化工专业英语的课程出发，以化工专业英语的课程实践为基础，探索化工专业英语与职业素养教育融合的途径和方法。

【关键词】职业素养；化工专业英语

1 在化工英语教学中融入职业素养教育的重要性

近幾年，学生的就业问题一直都是困扰高校教师和社会的一大难题。学生找不到满意的工作，而企业又寻不到合适的学生，造成这一局面的一个关键原因就是学生缺乏企业所需的职业素养，难以满足企业的要求。然而，向社会输送合格的人才，满足企业的需求是职业教育的目的之一，因此各所高职院校都大力开展职业素养教育的探索和实践。

培养学生形成良好的职业素养已经成为高职院校教育工作的目标和关键。区别于普通高等教育，高职院校的教育要与行业紧密结合，尤其强调学生所学要能应用于实践，其原则就是“实用为主，够用为度”。《国家示范性高等职业院校建设项目预审标准（试行）》要求“各专业教学计划都能较好地体现以素质教育和职业能力培养为主线”，在“职业能力与职业素质教育”指标中提到，要“重视学生职业素质培养，有效地，创造性地开展有利于提高学生职业素质的形式多样的校内、校外活动”。

化工专业英语课程作为化工专业学生的专业选修课，也需要顺应时代的发展，响应学校的号召，在日常的教学中渗透职业素养教育，提升学生的职业素质。

2 化工专业英语教学与职业素养教育融合的途径研究

2.1 注重细节，狠抓课堂行为习惯，在点滴间培养良好素养

化工行业会接触到一些大型的仪器设备以及危险化学品，若操作不当，会造成严重的后果，所以从事化工行业的人员要求要细致，认真，严守规则。笔者在化工专业英语课程的教学中，在第一堂课上就和学生约法三章，讲明课程要求以及相应的奖惩措施，让学生明白规则。比如要求学生要提前10分钟到教室，为课堂的开始提前做好准备，而且每堂课必点到，让学生养成守时和提前准备的习惯。现在学生几乎是手机不离身，为了杜绝学生上课玩手机的现象，要求学生上课前将手机上交，并对上交手机的同学名单进行记录，予以奖励，使学生懂得专心上课，一心做事，若有学生不交手机，上课的时候把手机拿出来玩，也要采取相应的惩罚措施。在开始新课前，要求学生在回顾上节课内容，让他们养成不断检查，细致认真的习惯。

2.2 引导学生开展自主学习，培养学生的自主学习能力

教师要引导学生查找、调研相关职业环节，职业分类等相关内容，让学生了解并牢记作为企业员工应有的职业道德和素质。在化工英语教学中，笔者要求学生自主查找有名的化学家的生平事迹，并通过制作PPT的方式向同学展示自己的成果，提高了学生的自我表达能力，加强了对学生职业道德观的引导。化工专业英语课程因为会涉及到一些晦涩难懂的专业英语词汇，很多同学在上课过程中会失去兴趣，积极性不高。笔者针对这个问题，引导学生一起寻找化工英语的特点，通过词缀的变化，掌握一些基本的化工专业词汇。比如，学生通过查看烷烃的名称，总结出烷烃的后缀为“-ane”。这大大提高了学生的学习积极性。

2.3 结合学科自身的特点加强学生对相应职业技能的熟练掌握

英语有听说读写四种技能。对于化工专业的学生来说，教师的教学则应结合今后的岗位群的实际需要，有针对性地侧重不同的教学内容。在对企业和行业的各项调研结果表明，除个别销售岗位需要注重英语的听说技能外，化工专业的学生在今后的工作中会更多地接触书面的应用材料，例如工艺流程图、产品说明书、标志、化工符号等英文表示。因此教学目标更应该强调学生对英语的读写能力。要着重培养学生利用工具书阅读、识别英文的能力；教学重点要以相关的科技文献、真实的化工工艺流程图、模拟的合同写作等为主，融和真实的工作材料于学习之中。

2.4 鼓励开展团队合作，培养学生的团队协作能力

灵活运用各种教学方法，考虑到化工专业英文的文章属于科技文范畴，单词比较难懂，复杂句较多，而高职院校的学生英语水平又参差不齐，笔者通过分组教学、小组任务等方式，降低作业难度，同时也鼓励同学在学习中共同探讨，相互学习，培养了学生的相互协作的团队精神。分组教学中笔者模拟翻译公司的组成人员，将小组成员分成组长，组员，校对人员等，各个组员承担不同的工作任务。为了杜绝部分同学有依赖心理的现象，教师时刻关注小组的进展，对于部分小组有同学游离在外的情况予以警告或全组扣分，使组员间形成监督。通过督促每位成员的积极参与，培养学生的参与意识、协作观念。

2.5 综合评价学生的成绩，培养学生的自我调控能力

改变以往的以期末考试作为唯一评价方式的评价模式，采用过程性评价的方式，密切跟踪学生的学习情况。对于学生在学习中表现出来的懈怠情况，及时提醒，尽早纠正，培养学生的自我调控能力。在小组合作的活动中，鼓励学生作为评价主体，参与到评价中。在小组活动的成果展示阶段，采用自我评价，组员评价，老师评价相结合的方式，从礼仪、口才、形象、学习要点等各个角度对学生的表现进行测评、分析、调整，进而强化学生的职场必备素养。

【参考文献】

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[3]徐小贞，等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[责任编辑：朱丽娜]