微课对高中信息技术教学的重构

郭攀

在高中信息技术教学中运用微课，能够实现信息技术与信息技术学科课程的整合，提高学生的学习效能。所谓微课，即教师将上课需要讲授的或演示的关键内容、重点内容、难点内容等制作成“微视频”，以辅助学生的学习。微课很“微”——主题微、内容微，但多节微课形成的“微课链”“微课群”却能聚沙成塔，呈现出信息技术课程与教学的整体形态。从某种意义上说，微课解放了教师，也解放了学生。

一、微课彰显信息技术教学的“解放旨趣”

高中的信息技术教学在很大程度上属于技能性教学，在教学中，教师不仅仅是信息技术知识技能的传授者，更是辅助者、催化者、引导者。微课的产生不是为了取代正式的信息技术课堂教学，而是课堂教学的拓展和延伸、补充与完善，它适应了信息技术教学“时间碎片化”“资源微型化”“学习个性化”的特征。

1.信息技术教学中的微课解放了学生

建构主义学习观认为，学习是学生自主、能动的意义建构，是学生对自我已有知识经验、技术技能的重新编码、整合。微课使学生能够根据自己的学习状态展开选择性学习：对于已经掌握的内容，可以跳过；对于难以掌握的内容，可以重复、回放、暂停以便思考。因此，在很大程度上解放了学生。高中信息技术教学一般有两种课型，一是讲解课型；二是实践课型。其中讲解课型更适合运用微课，以便学生在课上能有更多时间展开技能操作。

2.信息技术教学中的微课解放了教师

高中信息技术微课拓展了教师的教学时空。教师在课前通过研读教材和了解学生，将教学中的讲解性知识和重难点知识制作成微课，在课堂上就可以留出更多的时间和空间启发学生、引领学生，并针对学生学习的薄弱环节、针对学习有困难的学生展开个别化指导。因此，微课在某种意义上也解放了教师。在课堂上，学生的学习积极性、教师的教学积极性都得到深度发掘。例如教学“文件的下载”时，笔者首先录制了微课，分别详细讲解文字、图片、音乐和网页的下载等。在课堂上，学生之间展开积极互动，相互切磋，积极对话，课堂不再是“满堂灌”，而是凸显了学习的自主和自能。

当然，在信息技术教学中运用微课绝不是让其代替教师的课堂教学。一是微课的“主题微、容量小”，不可能完全取代教师；二是教师还是学生的对话者、引导者、意义建构者。微课教学只有和教师的课堂教学联合，与课堂教学同构共生，才能彰显其生命活力。

二、微课在任务驱动下建构信息技术高效课堂

任务驱动教学法是高中信息技术教学的根本方法，是指学生在一定的任务驱动下，通过多种方法和方式自主展开学习。由于微课声色影像俱全，动静结合，视听一致，能够同时作用于学生的多种感官，因此更有利于构建信息技术的高效课堂。

1.展开先行的微课条件分析

著名的教育心理学家奥苏贝尔说过，如果我要把教育心理学归结为一句话，那就是学生已经掌握了什么，并据此进行教学。在高中信息技术的微课教学设计中，教师要充分了解学情，除课堂教学目标外，教师还要了解学生已经掌握的知识技能、学生的认知风格、学生是否具有微课学习环境等。微课虽短，却要通过它们让教学内容完整呈现。例如教学“信息获取的一般过程”时，笔者首先下载了一段我国神舟十一号飞船发射的视频，再配以字幕和教师解说。用三个问题切入学生的“最近发展区”，引导学生展开讨论：通过视频，你获取了什么信息？（神舟十一号相关信息）；这一信息的来源是什么？（网络）；通过什么方法获得的？（网络检索法）。通过这些问题了解学生对“信息获取”的相关知识及认知状态，为进一步实施“任务驱动教学法”做好准备。

2.实施微课支持的任务教学

传统的高中信息技术教学遵循“知识复习”“新知学习”“技能巩固”等教学范式，过程基本上由教师控制，学生比较被动，缺乏学习的自主权和选择权。微课教学颠覆了传统模式，将课堂“翻转”过来，使学习随时随地可以进行。

信息技术的微课教学可以设计为课前、课中、课后三类学习任务。课前学习指教师将学生需要掌握的学习内容制作好，于课前置于微信群、博客群或QQ群供学生选择学习，这是为课堂教学服务的。学生在课前观察微课时可以批注、反思等，留待课上交流。如教学“信息的智能化加工”一课，笔者让学生于课前观看《计算机与人类进行棋类博弈的微课》进行铺垫，在课堂上则搜索“阿西莫夫三定律”，归纳如何正确认识和科学使用人工智能。课中学习是教师将微课视频放置到学生可获取的位置（如云盘、优酷等），学生登录后学习其中的内容并解决其中的疑难问题，教师则巡回指导，这使课堂教学更有针对性，也更有价值。如教学“信息的智能化加工”时，笔者让学生在课堂上观看《与机器人聊天微课》，让学生比较“人工智能”和“机器人智能”。课后学习指教师根据学生对信息技术的学习需求，将巩固性内容、拓展性内容置于网络平台，引领学生向信息技术学习的更深处漫溯。如教学“信息的智能化加工”，笔者让学生在课后观看《深蓝》，并思考：为什么“深蓝”（计算机）能够战胜卡斯帕罗夫；“深蓝”到底战胜的是什么，使学生对人工智能的认识更加理性。

以学生的学习任务设置微课，教师要分解信息技术学习的知识点。具体而言，教师首先要呈现任务，然后分析任务，引领学生通过微课学习完成任务。任务要贯穿始终，使学生通过微课完成一个个任务而实现教学目标。因此，在微课设计中，教师要精减冗余内容，合理剪辑，展现关键操作步骤，深化学生的理解。

3.关注微课教学的设计要求

高中信息技术的微课教学应当以针对性为设计宗旨，以浓缩性为设计原则，以多样性为设计特征，以引导性为设计方式，以分享性为设计精神。这需要教师深入研讀教材，使微课短小精悍，有利于学生理解并完善操作技能。根据需要，教师可以设计不同类型的微课，如知识结构型、问题解决型、技能演示型等。

三、结语

微课改善了高中信息技术的课堂教学形态，基于微课的移动学习、在线学习、远程学习、泛在学习等正逐步普及。高中信息技术教学要重视微课应用中的环境建设，彰显“先学后教”的教学思想，依靠“翻转课堂”的教学理念，满足学生对不同知识的选择性学习和个性化学习。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）