提高语文教学效率 从培养学生兴趣出发

牛可涛

【摘要】新形势需要新的教育理念，教育理念的革新归根结底都是为了激发学生学习的积极性，为了提高教学效率，在这一形势下，我们不断探索，特别是“作业形式”的布置，不断丰富手段。

【关键词】兴趣 小学大语文 作业

【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0140-01

面对新形势下新的教育形式，我们为更新教育观念，提高语文教学效率，培养孩子的语文学习兴趣，提出了“小学大语文”教育理念。

“作业形式”也在“小学大语文”教育理念下不断改进，以语文教学的全方位改革为依据来探讨作业形式的改革对语文教学起到了积极的促进作用。依据“大语文教育”理念我们给“作业”这一概念重新做了界定，认为“作业”就是一种与学生生活，性情相联系的学生表现出来的兴趣的书面体现。“学生有兴趣愿意做的作业，自然不会成为负担；没有兴趣的作业即便再少，学生也会从心底产生抵制，进而成为一种负担。”因此从学生兴趣出发，改变过去单一枯燥的作业形式成为必然，为此我们结合语文的教学特点，配合大阅读课建立了阅读笔记本、作业本、手抄报、黑板报的“两本一报”的作业形式。

一、栏目丰富的读书笔记本

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而学生学习中的兴趣需要老师去激发、引导、培养。我们结合“阅读课”与“课外阅读”，引导学生建立起读书笔记本，其中有“精彩片段摘录”“我想说”“片段仿写”等众多栏目，通过这栏目引导学生实现从读、感到写的过程。当然不同基础、不同层次的学生在笔记各栏目中要求也不同，如我校在刚合并初，五年级学生阅读、作文基础很差，有近三分之一学生作文水平只相当于三年级下学期水平。如郝玉同学的第一次作文中一段：“星期天，的早晨我写完了作业。爸爸说我和妈妈领您爬山去好吗？我说谢谢爸爸。我和爸爸妈妈不一会儿就到了火车站买了票就上了车，很快的到了泰山。”面对这种情况，我们分析后，对于“我想说”栏目，定位在“说句心里话”，学生想说几句，想写几句，就说几句写几句，但必须写自己的话，以此消除他们畏惧心理，打开他们兴趣的源泉。这样不同层次、不同兴趣的学生都能逐步激发起他们对这一作业形式的浓厚兴趣，从而又进一步促进“阅读课”“课外活动”等课题的开展，使不同基础、层次学生的阅读与作文水平得以提高。一学期结束，我们又看郝玉同学的作文片段：“秋分一过，秋意就越来越浓了，那田野呀！简直就是我的乐园。”“啊！秋天，你似一支神笔在家乡的土地上描绘了一幅多么美丽的图画呀！迎着秋风，观赏这美丽的景色真令人令连往返……”在这期间，是兴趣激发了学生的积极性，激发了他们的内在潜能。

二、贴近学生生活的作文

以前的作文课令诸多学生头痛，犹如对学生心灵的煎熬，同样老师又何尝不痛哉？而问题的症结在于学生无兴趣。教学中，我们从学生兴趣出发，舍弃旧有方式，改以贴近学生生活，写学生愿写的题目，如上学期开学初的作文课，适逢绵绵细雨，一按惯例写“暑假记事”之类，而让学生仔细观察雨景，并与学生讨论雨中景物，体会赏雨之情，谈兴正浓之际，学生开始作文《雨中》，取得了良好的效果。再如放学后带领学生观夕阳，而后作业布置为以《看夕阳》为题写一作文片段，有不少学生写出了出色的作文。所有这些使学生再无作文心烦之苦。正如叶老先生所说：“假若有所明白，这当是有关人间事情了，则必须合乎事理的真迹，切乎生活的实况；假若有所感性，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎性情的自然。这种要求可以称为‘求诚”。这种贴近生活的求诚，不正是我们倡导的“绿色作文”吗？

作文课上的互批作文，提供给学生一个互相交流、学习的机会，同时也令学生对作文课产生浓厚兴趣。课上师生共同商讨写作方法、内容，那浓厚的氛围也是对学生心灵的放松。

三、人人参与的“两报”

手抄报与黑板报人人参与，轮流出版。学生每四人一组，每月一期四开版面出手抄报；每两周一期黑板报，即使刊登校园动态，师生关心的热点问题，每组一名小记者，师生既是编辑又是读者，这种作业形式减轻了师生无准备劳动，激发了学生学习的兴趣，培养了学生编辑、评述、书写、构思等能力。

阅读笔记的积累，扩大了学生视野，陶冶了学生性情；作文使学生更多关心自己的生活，树立了正确的人生观、价值观；“两报”则展现了学生诸多创造才能。在“大语文教育”思想的指导下，语文作业成了学生一种求知、追求自我完善的自主行为，也更适合现今读写训练的趋势。

“两本两报”的作业形式使作业量不但没有减轻，反而加重，但每种作业是基于学生兴趣出发，实践充分证明，这种作业贴近学生生活，有利于学以致用，全面培养学生语文素质。