翻转课堂在初中地理教学中自主合作学习方法初探

王莉

新课改以来，我就努力在按新课改的要求，在自我的教学中逐渐摸索，探究新的教学理念和新的教学方法。诚如，古罗马教育家普鲁塔克所指出的那样：“儿童的心灵不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种。”要点燃儿童心灵的火种，仅有认知过程和理性活动是远远不够的，在大力倡导有效教学的今天，真正掌握有效教学的内涵

一、教给学生自主学习的方法是实施翻转课堂教学的基石

初中地理主要包括自然地理和人文地理两个方面的内容，自然地理环境是人文地理环境的基础，人文地理又是自然地理的发展，自然地理环境是环绕人们周围的各种要素的总和。自然地理环境的各组成要素是自然知识的框架和基础，是学生全面接触和理解自然地理知识的必备“砖石和阶梯”，也是学生头脑中建立各地理要素关联的“抓手”。因此，就初中学生而言，建立自然地理的整体系统概念至关重要，是学生形成地理概念思维模式，学生对终生发展有用的地理的基础。

具体方法如下：

地理分区教学的内容通常是走进任何一个区域，无论区域大小，基本学习方法是遵循这样一个规律。

一是位置主要是从三个方面去查阅，①半球位置②纬度位置③海陆位置。既可为以后学习内容作好铺垫。

二是区域的范围，既此区域周边所相邻的国家及濒临的海洋等以及相邻的一些地理事物和界限，进一步明确此区域的大小。

三是地形问题，地形通常包括地形和地势，这个问题就是学会看分层设色地形图和海拔高度的图例。在初中地理学习开始就交给学生如何来辨析地形图上的各种地形形态的表示方法，学生掌握了这种方法以后，只要看到地形图，就会很轻松的识别辨析出此地形类型的特征和主要地形区的分布特征以及地势特征。

四是区域的气候特征和气候类型的分布，只要会识图，学生基本都能独立完成此学习内容，没有什么难度，易于掌握。

五是河流的分布特征，教给学生如何查找河源、入海口、流向，并会通过河流的流向判断出此区域地势的高低情况，从而学会解答相关问题的能力，这些问题学生掌握了学习方法以后，学习起来就感觉非常轻松自由，那么教师教起来也就非常的愉悦。所以，在教学中注意培养学生们自主学习自然地理要素的能力和方法。

二、人文地理内容的学习是发挥学生自主学习的最佳途径

只有掌握了自然地理环境的学习，人文地理学习就会有据可循，有理可论。而人文地理的研究对象是人类活动的地域特点和发展趋势，其核心内容是人与环境的关系，人类活动更依赖自然环境，同时又对环境进行改造，由于地理跨越了自然与人文两大门类的学科特点，地理学不仅仅是传授地理知识更重要的是培养学生运用地理思维方法分析问题和解决问题的能力。

学生掌握了区域的自然地理特征后，就会正确的运用自然特征的相关要素来解答出现的人文地理现象的因果关系。在这样的基础上再充分利用翻转课堂教学法，学生在学习活动中就会很自然的完成自主学习的内容，并能在自主学习的过程中，实现学生是学习的主体，更好实现以学定教，协作讨论，实现学生是学习的主体和课堂的主人。教师在教学过程中要以学生为中心，促进学生学习能力的提高，使学生通过翻转课堂教学方法的实施，得到知识和能力的双丰收。学生通过自主学习，也会注重发现生活中出现的地理问题，并能为之去探究其形成的地理背景和地理要素，进而提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，也为构建开放式的地理课堂，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，开发校外课程资源，拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式提供了充足的条件。

三、信息技术的发展为教师实现翻转课堂教学模式提供了发展的机会

这种教学模式对于课堂时间的利用也做了重新的规划，教师可以通过课前为学生准备上一些必要的地理教学视频，使微观放大宏观缩小，游离的时空聚合化，给学生提供多种认识工具和丰富生动的学习材料，对于某些复杂的地理形式，变化过程，通过多媒体视频展示给学生，在时间有限的课堂上及时呈现在课堂上，这样能加大课堂容量，扩大学生的知识面，有效提高教学效率、效果。从而也能极大的调动学生们学习地理知识的强烈愿望，并能为之去努力探究，积极的合作，讨论做相应练习，完成知识的内化，通过具体实施，使课堂上真正成为学生自主学习的主阵地。成为学生自主提出问题，学生自主讨论问题，学生自主解答问题的主阵地，使学生逐步走向自主学习的途径，并真正成为课堂的主人。

四、注重培养学生及时感知时事地理内容，激发他们学习地理知识的强烈欲望

时事地理内容是学生生活中最感兴趣的话题，俗话说，兴趣是最好的老师，在不影响教学效果的前提下，多选些能激发学生学习兴趣的新闻材料，往往会起到事倍功半的效果。学习知识的目的在于运用，在于解决生产生活中的实际问题，既可考察学生对课本基础知识的掌握情况，理论联系实际的能力，运用理论知识解决实际问题的能力，这种考察方式，学生感兴趣，也容易接受。从而有效的提高课堂效果，有利于学生加深对课堂教材内容的理解，学以致用。用所学地理知识解答社会上出现的地理现象，从而激发他们的好奇心，如讲世界主要地震带时，就题发挥，问：“我国是否是多地震的国家”学生就会积极动脑思考，是还是否，然会，进一步追问，我国的汶川地震如何了解释。学生就会通过积极讨论，寻找出正确的答案。同时，进一步加深当地震来临时，作为学生的我们应该怎么做好应急避震措施呢？学生听到这样的话题就非常感兴趣，并会兴趣高昂的积极回答开来，学生的情绪高涨，知识记忆的也就非常深刻，学生的动脑、动口能力就会得到大大的提高。所以每每出现时事新闻时，我就会及时利用课堂教学的有力时机，向学生进一步提出事情发生，发展的地理原因和形成的地理条件，学生们都会非常感兴趣，久而久之，学生们也就会对地理学科感兴趣，同时地理成绩也会有大幅度的提高。

所以我在教学中处处注意教给学生们注意掌握学习地理的基本方法和基本技能，同时提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，解决问题的方法。这轮学生经过我这初一这一学年的训练和培养，基本都能掌握了这种自我学习的方法，甚至有的同學都能自我回答的非常到位，几乎都能到达要求的学习标准，所以学生感觉学的轻松。教师我也感觉教的轻松。