群文读写结合 美篇学以致用

万晓艳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-095-01

新课程标准提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以及“在閱读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。 语文教学长期以来的毛病是读写脱节，教师不能把作文的具体指导贯穿到阅读和写作的全过程。群文阅读，正在某种程度上改变着原有的阅读习惯，它是一种具有突破性的阅读教学改革。

阅读教学和作文教学紧密结合，着力于篇章之间的共同点的发现，从读到写，从仿到作，从口头到笔头，从句到段到篇，来提高学生的作文能力。

一、结合典型群文课例，找准训练点，指导学生写好片断

《新课程标准》要求作文要有记叙顺序、记叙要素、文章中心、文章具体内容等。我结合典型群文课例，从写一只动物、一处景物、一个活动场面等作为训练重点，指导学生写好片断：

1、《松鼠》《壁虎》《沙漠之舟》群文比较，学写动物。我选择孩子们喜爱的《松鼠》《壁虎》《沙漠之舟》几篇文章，通过引导学生采用“自读-交流-归纳-运用”四步，发现了写小动物的写作方法。学生通过比较发现：《松鼠》中作者观察动物的方法，从整体到部分，从头到尾；《壁虎》第四自然段，文章描写壁虎捕食动态的方法；《沙漠之舟》第一自然段描写了骆驼外貌和生活习性的关系。让学生多次比较、归纳、修改，深刻地体会到群文阅读的方法。

2、结合群文《赵州桥》《海滨小城》《五彩池》《美丽的小兴安岭》学写景物。课堂上，学生通过群文阅读，发现了《赵州桥》是抓住特点具体、细致描述；《海滨小城》第二段抓住特点从几个方面把景物描写得生动形象；《五彩池》采用总分的写法；《美丽的小兴安岭》是从总分总的写作结构入手；《海滨小城》按空间方法顺序具体描述。

3、写活动场面。北师大版教材中写场面的文章比如说《课间十分钟》、《开国大典》、《献你一束花》等。学生在默读了这几篇文章后，明白了场面描写就是由特定的地点、一定的景物、人物的活动这三者的综合构成的，而场面描写是这三者有机结合的动态描写。

二、结合范文教学群文阅读，指导学生把一段话写具体

学生作文中常见的问题是作文不具体。针对这个问题，我精选教材，结合学生熟知的课文指出把文章写具体的一般规律。《爬山虎的脚》和《荷花》引出写景状物文章写具体的写法。《黄继光》和《李时珍》则可作为学习写人的好文章的代表作。

三、以教材中的群文为范例，学习文章开头和结尾的方法

结合小学语文课本，我所教的五六年级学生总结作文开头的方法，大致有以下几种：

1、点明题目型，如《翠鸟》的开头“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”开篇点题，开门见山。

2、交代要素型，如《视死如归》开头交代时间，地点，人物，事件这四大要素————“一九六一年深秋（时间）王若飞同志（人物）在包头（地点）不幸被捕（事件）”使人一看就明白。

3、描写叙述型，如《燕子》开头一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那活泼可爱的小燕子。

4、引用言语型，如《桂林山水》的开头，“人们都说桂林山水甲天下”。

5、抒发情感型，如《我爱故乡的杨梅》一课，开头直抒胸怀，“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。

6、设置疑问型：如《海底世界》开头：“你可知道，大海深处是怎样的？”引起读者兴趣。

7、联系想象型。如《春蚕》的开头，从春天联想到养蚕，从养蚕联想到母亲，再回忆母亲养蚕的情景。

在指导学生群文自主比较学习的同时，我还告诉学生，作文开头没有固定的形式，但要做到两点：1、为中心服务。2、语言要精简。

结合群文阅读方法，我又引导学生总结出文章结尾的方法，如，总结全文型，照应开头型，点明中心型，抒发情感型，评价赞美型等等，并指导学生在实际写作中尝试运用，效果很好。

四、依托群文范例，指导学生练习仿写

群文阅读《小虾》《海底世界》等按类别到顺序写事物，可仿写《参观动物园》《水族馆》等文。《观潮》《瀑布》《美丽的小兴安岭》等按时间顺序写景，可仿写《雨》《日落》《朝霞》等文。《颐和园》《人民大会堂》等按游览顺序写景状物，可仿写《游解放广场》《街心花园》《莲花岛》等文。

五、结合群文阅读内容，进行续写、扩写、缩写或改写

续写和扩写从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸或者补充细化故事情节，缩写练习既能培养学生阅读理解能力，又能训练学生的综合概括能力。我推荐《穷人》《凡卡》《田忌赛马》进行群文阅读，学生合作交流。结合群文《小英雄雨来》《草船借箭》《金色的鱼钩》等篇章，先阅读，讨论，然后把握主题，再练习缩写。结合群文阅读展开联想，进行改写。如把文言文《杨震暮夜却金》《东施效颦》《楚王好细腰》改写为白话文，或者把古诗词《枫桥夜泊》《题西林壁》《江畔独步寻花》改写为记叙文等，都是学生喜欢的习作方式。

总之，在教学中，我努力做到立足于“读”，着眼于“写”。学生通过群文阅读到归纳写作方法，再到动手习作，补充修改文章。这样，边欣赏美文，边尝试练写，一文多写多改，让他们认识到自己能写能改，而且一次比一次更好，感受到了群文阅读的学习乐趣，学生练笔热情高涨，变“惰读厌写”为“喜读乐写”，提高学生的语文综合能力。