初中英语教师3S式课堂用语的策略分析

李晓光

【摘要】课堂教学一直以来都是教育体系的重要组成部分，英语教学更是如此。在课堂教学上，语言运用是否得体直接影响着课堂教学质量，也关系到学生学习主动性与积极性。本文从我市初中英语教师课堂教学用语现状入手，阐述了初中英语教师3S式课堂用语的策略，以供参考。

【关键词】课堂用语 内容和用法 策略分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0127-02

一、我市初中英语教师课堂教学用语现状

通过观察法对我市六所初中共计30人进行实地课堂调查课堂用语的使用情况，具体标准分为A、B、C、D等级，调查结果表明，属于D等的占53.3%， 说明我市初中英语教师，多数不常使用“3s课堂用语”，而且使用不准确；即使在46.6%“经常使用”“3s 课堂用语”的教师中， 也只有13.3%能“使用准确”。

二、3S式课堂用语的内容和用法

（一）3S式课堂用语是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用short（短少）， simple（简单）， suitable（适宜）的课堂用语，在有限的时间内，为达到某一预期的效果而使用的语言。应当尽量做到课堂用语简短，使用一些简单易懂的课堂用语且选择合乎英语习惯的说法，这样学生在学习过程中，可以更有兴趣并形成良好的语言习惯地道的英语观念。

（二）3S式课堂用语在使用过程中要注意实用性、激励性、精炼与规范性。

首先，使用3S式课堂用语时要有实用性。

学习语言的最终目的就是为了交际，而课堂上就是一个真实的交际环境，因此要选择既实用又有利于课堂教学用语，比如在学生刚升入初中时我们可以使用一些简短的对话来组织课堂教学，Good morning Class. Hello， boys and girls. Yes or No. Are you ready？ Are you clear？等等。

其次，使用3S式课堂用语时要有激励性。

要真正实现师生之间的真实交流，除了课堂用语的实用性以外，还应充分利用语言的激励性，在使用课堂用语时我们除了使用简单的操作指令外，还可以增加情感因素在里面，真正的让学生感受到在英语语言环境下老师的关心与鼓励，真正的让教学成为一门艺术，不仅有求知还有体验。

最后，使用3S式课堂用语时要精炼与规范。

要求语言的精炼是因为课堂上不是展现教师口语的舞台，我们教师的作用是辅助学生学得新知，能够流利地使用语言，因此在选择课堂用语时要精益求精，既有利于教学环节，又有利于培养学生的语言交际能力。为了尽可能的帮助学生们形成英语的语言思维，脱离汉语思维的影响，所以我们在使用课堂用语时是否精炼与规范真的很重要。

三、初中英语教师3S式英语课堂用语的策略分析

通过调查研讨实施计划等一系列研究活动过程中得出结论，要想改变我市初中英语教师课堂用语的现状，需要做到以下几个方面：

（一）努力提升自身英语素质

我们学生的能力在逐年提升，因此作为教师的我们不能仅凭着原有的那点知识去教育现有的学生，当我们想给学生一杯水的时候，我们自己得准备一桶水，那现在甚至得需要更多的水才能适应现在的教学水平。所以，我们教师时刻要有危机意识，我们不去提升自己的专业能力，有可能有一天就无法驾驭课堂，因此努力提升自身英语素质是保证3S用语教学模式高效实施的基础。

（二）把握好母语与英语之间的关系

一直以来，我们在学习英语过程中，最大的障碍不是背单词和句子，而是我们的母语思维的影响，才让我们在英语的学习中出现困难，学生经常会犯汉式英语的现象，所以我们教师在课堂上，尽可能按照3S课堂用语的内容和原则，这里面不是让教师少说话，或不说话，而是用恰当的语言，引导学生用英语思维，从而扩大英语的交际范围。

（三）根据对象正确使用“3S”用语

在充分理解“3S”用语的内容和用法的基础上根据对象即不同的教学内容和学生本身，我们要设计使用不同的课堂用语，在“3S”用语的指导下，达到英语的课堂交际，缩短教师所占的时间，给学生充足的时间去表达自己的想法和机会。

四、结束语

總而言之，“3S”课堂用语可以为初中英语教师提供一些改进英语课堂教学的理论依据，可以使教师充分关注自身，认识自己的课堂用语，从而改进英语课堂教学，促进学生对第二外语的习得。

参考文献：

[1]初中英语专家型教师与新手型教师课堂话语认知思维导向对比研究[D].于丽娟.四川师范大学，2016

[2]情景教学法在初中英语语法教学中的实践研究[D].王庆.中央民族大学，2016

[3]国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向[J]. 蔡宝来，车伟艳.课程.教材.教法.2008（12）