小组合作学习在农村小学英语课堂教学中的应用

钟丽清

【摘要】小组合作学习（Cooperative Learning）就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同目的采用小组合作的学习形式，是新课改倡导的三大学习方式之一，因此小组合作学习被广泛应用到农村小学英语课堂教学中。有效的小组合作学习，不仅能加强师生、生生交流，也有利于调动学生的学习主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。

【关键词】小组合作学习 农村小学 英语课堂

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0082-02

英语是一门实践性很强的语言学科，而语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在农村小学普遍以大班集体授课作为课堂教学的组织形式，让每个学生在课堂40分钟内有足够的语言实践的机会，就必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制。因此，在小学英语课堂教学中，引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

一、课前小组合作预习

课前的预习可以使学生初步了解新课内容，培养学生收集、整理、选择信息的能力和主动学习英语的良好习惯，还可以扫除课堂学习的知识障碍，避免学生听课处于被动地位。

例如在教学教科版五年级上册Module4第一课时，教师要求学生预习时做到：一是准备有关饮料图片，查阅饮料的英文名称，并学习用英语描述一瓶牛奶、一杯茶等量词表达方法；二是预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；三是讨论回答What do you want to drink for lunch？和Do you want coffee or tea？以每个小组分工合作准备图片，并写出了较为完整的饮料介绍，对饮料对人身体健康的影响提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到课本以外的知识，拓展了学生的知识面，为课堂的文本重构奠定基础。再如这一模块第四课时的学习， 让学生们分小组准备好食物的图片以及食物的单词卡片，并配上英语的讲解词等。学生在课前分组准备好这些内容，告诉学生活动结束后，还要评出优胜组。这样，各小组学生就会在课前分工、积极查找各种资料。有了学生充分的准备，上课时老师就能运用自如，并采用多种互动教学形式，如小组讨论、角色扮演、游戏、比赛等等，在课上学生学习的积极性非常高涨，都争着开口说英语，这种学习热情完全是一种自主的行为。

二、课中小组合作学习

在课堂的合作活动中，教师设计一些带有竞争性质的活动，如抢读单词、各种游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。在教科版小学英语新教材中，教学材料大概分成三大块，一是单课Unit为Lets talk的对话；二是双课Unit为Lets read短文阅读；三是Story time的课外阅读材料，在课堂教学中采用小组合作更能激发学生的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。

1.合作学习单词，加深印象

在农村小学一个班级一般有40个多学生，若教师逐个去检查每个人的单词掌握情况，则时间不允许。如果采用齐步走——跟读、各读、试写、只有少数人得到展示、很多人都在沉默、观望。使用合作学习法，四人为一组，实行组长轮换制。课前学生应进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的要及时更正。完成好的一组可把单词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读得准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，教师要敢于撒开手，让学生大胆地去做，通过彼此的互相帮助，共同获取。由于同学之间加强了彼此监督、帮助，力争使所有的人不掉队，慢慢地他们就学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。

2.合作完成课文，养成习惯

新教材中的对话许多都是由多人完成，那么教师就得放开手，由学生们自己去设计完成，由组长确定每个人的角色。全班可分为四组，采用连锁反应形式，第一位学生与第二位学生对话，第二位与第三位对话，最后一位与第一位对话，组与组之间开展比赛。比赛的要求：一是连续的四名学生不能重复，使用同一种表达形式，否则重说。二是真实设计情景，正确使用语言，否则重来。三是在对话时要注意自己的站姿、表情、举手、投足等肢体语言，做到彬彬有礼，落落大方。四是在最短的时间内完成全组活动。如果课文生词多，句子长，在语言上有一定难度，在精读时鼓励学生提出问题，自主合作，提高解决问题的能力。

3.合作进行阅读，提高能力

对于长篇课文的阅读理解，各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上，教师出示一些问题，先由学生自己独立完成，然后进行四人小组合作学习，彼此谈自己给出的答案依据。通过这种方式使语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的同学还可以试着复述，其他三人提示，使所学内容得到深化，同时也提高了学生的阅读和口头表达能力。

三、课后小组合作复习

教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目數）的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高英语水平。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作，每个组员将自己准备的部分给出，由组长再整合。

四、小组合作学习过程的评价机制

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。同时，要让学生及时了解自己学业中的优缺点，反思自己的英语学习方法。也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。

总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。在农村小学英语课堂教学中推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于培养合作学习的精神和能力，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让英语课堂教学更精彩。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2009.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.

[3]陈坚林.现代英语教学与管理[M].上海：上海外语教育出版社.

本文系广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“基于生本模式下的小组组建及评价机制的研究”（编号：1201460236）的研究成果之一