关于小学生班级自主管理能力培养的研究

摘 要：班级是学校教育的基层组织和单位，是学生实现自身发展和社会化的重要场所。[1]随着教育改革的推进，人们对班级管理研究有了较大的进展。班级管理的具体运作，不仅影响到班级教育功能的发挥，而且事关学生的健康发展。当前我们生活节奏日益加快，对人的心理素质、个人自主管理能力提出了巨大的挑战。在这样的社会环境下，个体要适应多元化社会的要求，顺利应对学校和将来社会生活的各种压力和挑战，就要具备完善的自主管理能力，从而更好地实现自我价值。本文先是阐明了小学班级中培养学生自主能力的重要性，再试着提出相关办法，以此来提高小学生在班級中的自主管理能力。

关键词：小学班级管理 自主管理 能力培养

引言

2010年5月5日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。会议强调“把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。” [2]小学阶段在整个教育阶段中起到基础性的奠基作用，在知识与能力并重的时代，从小就着手培养学生的自主管理能力就越发显得重要了。那什么是学生的自主管理能力呢？

1.世纪末、20世纪初，西方教育史上出现了“新教育运动”。[3]当时倡导的民主管理、主动参与、尊重个性、培养能力构成了自主管理的雏形，而教育中所提到的自我管理，通常有两种含义，一种是群体层面的自主管理，另一种是个体层面的自我管理，在本文的论述中，自我管理取后一种含义，主要侧重于个体层面，即自主管理是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体性，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。

我国教育的目标是为祖国培养面向现代化、面向世界、面向未来的人才。在当前的教育改革背景下，既然要以学生为主体，充分调动学生的主动性，培养他们的自主管理能力，那么抓紧小学生自主管理的实践研究己凸显它的重要性，因为自主管理的理念就是本着“以学生为主体”[4]的观点，致力于学生成长成才的宗旨。然而，纵观以往研究，大部分研究者只强调班主任的“放权”[5]，只有少数研究者从培养学生的自主管理能力入手。在此，希望通过对学生自主管理能力的培养进行研究，让大家对小学生自主性班级管理有进一步的认识。

一、 培养小学生自主管理能力的重要性

在班级管理中实施自主管理正是承认学生是教育活动的主体，尊重学生参与班级管理的意愿，培养他们对集体的主人翁责任感，使他们从外来的强制状态下和不平等的管理关系中解脱出来，自觉自愿地投入到管理的实践中去，在实践中让他们学会对自己的学习、工作、生活负责，对同学、班级、学校负责，学会协调自己与他人、与集体的关系，增强自我管理、自我教育的能力[6]。培养学生的自主管理能力至关重要，其重要性主要表现在以下几方面：

1.传统的班级管理制度无法彰显学生的主体性

“主体性教育”[7]强调要以学生作为教育的主体，遵循马克思主义教育哲学和儿童身心发展的规律，强调学生作为教育主体参与教育过程，与教师等各种教育因素和谐结合，以高效地促进学生德、智、体、美、劳等素质的和谐发展，使他们成为具有鲜明主体精神和主体人格的主体创业人才教育。然而，由于应试教育强调以考试作为评价学生的唯一方式，对学生的管理教育很难走出将学生视为灌输对象的误区，在管理的方法与措施上过于简单化、程序化，在教育目标与教育评价上强调一致性，使学生的校园学习与生活仅停留在遵守纪律上，学校也把管住学生作为班级管理的主要任务。在管理方法上，以学生是否听话、学生是否学习好、是否遵守纪律作为评价学生的标准，要求学生要听从教师的安排，学生的思维与行动自始至终都要在教师确定的轨道上运行，以行动的整齐划一作为管理得法的唯一标准。在教育评价上，强调顺从教师权威，学生的优劣完全取决于“命令执行”的快速程度和准确程度，教育管理工作完全忽视了教育的时代特征与被教育者的年龄、性格特征，班级管理是一种完全自我封闭的、狭小范围的小生产式的管理。这种管理模式，在一定程度上对于学生知识的学习与纪律教育是有积极作用的。但是，由它带来的负面影响也应引起教育界同行们的共同关注，这种观念不利于培养全面发展的竞争性人才，抑制了学生自主性与创造性。21 世纪的教育强调培养学生的自主、自立与自强精神，强调“以人为本”[8]与学生的主体性教育，要求学校教育要培养具有个性的创新型人才，变封闭性、求同性、静态性为特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性和多向性为特征的现代的班级管理模式，使学校教育与班级管理适应新时代与新社会的需要。

2.实现学生的自主管理是教育改革与发展的必然要求

目前，我国正在进行新一轮的课程改革，本次改革提出“注重培养学生的独立性和自主性”，力图突出学生的主体性地位，强调学生应全面发展。新课程从课程目标、课程评价等方面对学生的自主发展提出了非常具体的要求。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。这次课程改革对于学生的看法坚持主动性，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。 课程改革了，班级管理也要顺应时代潮流。培养学生的自主管理能力，为学生的自主发展提供尽可能广阔的土壤，让学生充分发挥他们在班级管理中的巨大作用，才能有效地促进新课程改革的顺利实施。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》实施以来，新课程改革逐步深入，新课程改革的实施，对我们的课堂教学产生了重大影响，同时，也对班级管理工作产生了重大影响。新课程提出的“一切为了学生的发展”的基本理念，可以说是我们今后在班级管理中必须遵循的基本原则，为了尽量全面地理解新课程理念对我们的班级管理工作的指导意义和实践操作借鉴价值，我们应多方位进行研究，而小学班级自主管理能力的培养就是一个不错的切入点。

发展心理学研究表明，现代小学生更渴望独立，渴望思想和行动上的自主权，特别是安全需要和地位需要，即归属和自尊。[9]增强小学生在班级中的自主管理能力，有利于增强他们的自主意识和自信心，只有当学生成为自己本身的主人，具有自主发展的意识与能力的时候，学校才能实现新课程改革所倡导的促进学生全面发展的教育目标。在教育过程中，学生自主发展的需要常常被忽视，他们个体的需要很大部分会被教师自身的观念与意志以及学校的各项规章制度扼杀，这与新课改中有关素质教育所提出的“完整的人”[10]是相背离的。因此，我们必须要让学生具备自主发展的意识，为学生的自主发展创造一切尽可能的条件，不断提升他们在班级中的自主管理的能力。

3.培养学生在班级中的自主管理能力是班级管理的必然要求

时代在发展，仅仅局限于基础知识的教育已经不能满足社会的需求，教育要逐渐倾向于教会学生生存的能力，学校承担着主要的教育任务，必须尽可能地创造良好的条件，不断更新教育方法，使学生与社会接轨，推进学生的社会化。培养学生的自主管理能力，其责任感不知不觉中也会增强，如果缺少责任感，那么学生将会很难处理好自身与他人、社会间的关系，因此，实施自主管理，培养学生的自主管理能力势在必行，这与素质教育提倡的“塑造完整的人”的理念是完全契合的。学生在参与班级管理事务的同时，人际交往的能力也得到很大的发展，在现代社会，拥有良好的人际交往关系是生存的重要手段，通过培养学生的自我管理能力，学生的人际交往能力也得到充分锻炼，这对于他们今后的发展能起到非常积极的作用。除此之外，培养学生的自主管理能力对于优化班级管理的效果是有非常显著的效果的，小学生处在一个认识自我的关键阶段，他们已经开始萌生摆脱监护想独立支配自己的思想，如果把各种规范强压到学生身上，会引起他们的反感与对抗。如果培养学生的自主管理能力让他们进行自主管理，他们会萌生一种自信与自豪感，他们会因为被外界认可而立图做到更好，促进了学生个体的良性发展。学生的培养能力提升了，责任感和人际交往能力也会有一定程度的提高，同时班级管理的效率大大提升了，由此可见，实施学生自主管理无论是对学生个人还是对整个班级都有着巨大的影响，这不仅能有效促进学生个体的全方位发展[11]，还能推、动班级建设的进程进而保障教育目标的实现。

二、对提升小学生班级自主管理能力的几点建议

1.创造有助于学生培养自主管理能力的氛围

倡导学生自主管理的理念，并不仅仅是要求学生树立这一理念并牢记在心那么简单而已，各方面应联合起来为学生的自主管理创造一个宽松、融洽、健康的氛围，让学生真正意识到自己是班级管理的主人，让学生在管理的过程中与同学、教师建立起融洽的关系，进而依靠自己本身的力量，将班级管理引上健康发展的道路。这就要求学校领导、班主任、科任教师、家长等共同努力，树立同一目标，鼓励学生们不断提升自己在班级中的自主管理的能力，相信在大家的鼓励与认可中，学生们会更加有动力将自主管理进行到底。

2.開展相关活动，为学生的自主管理创造平台

许多教育家都非常强调活动对于促进个体成长发展的重要性。卢梭主张必须顺应儿童内心发展特点进行教育，反对被动接受成人说教，或单纯从书本上学习，主张从生活中、各种活动中进行学习，通过观察获得直接经验，进而主动学习、主动发展。在卢梭看来，自然教育的手段就是生活和实践，助长孩子从生活和实践的切身体会中，通过各种感官的感受去获得它所需要的知识。他强调要让儿童从个人活动中求得知识，重视直接经验的获取。

裴斯泰洛齐接受哲学家康德的感性直观的观点，强调认识事物首先必须通过感觉器官，只有感觉器官才能将“以不明显状态存在的”观念引申出来，使之成为清晰的观念。“儿童的自我活动和自由发展"是十九世纪德国著名幼儿教育专家福禄贝尔提出的教育主张。他采用游戏的方式对儿童进行教育，强调做事、劳动等活动是人认识自己的唯一途径。他认为使人的内在本质与外部世界结合起来统一起来的中介就是各种活动。只有在人的活动中，人的本质才能充分表现出来。教育活动应该以儿童的生活和经验为基础。他还强调活动应该是儿童的自我活动或者自发活动，因为没有自我决定的活动就不能感觉世界，不能有经验，也不可能有认识。知识就是自我决定的活动的过程。教育教学的基本任务不是传授知识，而是启迪智慧。通过儿童的自我活动，特别是创造性活动，进而认识自然，认识自己，实现内在与外在的统一。杜威在《民主主义与教育》中指出：个人的心理发展依赖于参与共同的社会活动。他提倡“从做中学"，指出：“教育最根本的基础在于儿童的活动能力。”他提出的实用主义教育理论的核心是强调顺应儿童的本性，通过儿童的活动“作业"，获得经验，培养兴趣，锻炼能力并发展个性。集体活动是培养学生参与管理的重要途径，各种集体活动都是学生展现自我本领的大舞台。在活动中，班主任应在保证活动是往健康方向进行的前提下，让学生独立去组织、设计和开展，鼓励全体学生积极参与，给每个学生创造一个施展才华的机会，使每个学生了解自身的价值，激发他们参与管理的热情，提升他们自主管理的能力。

3.教师及其他管理者要与时俱进，及时转换自身在教育中的角色与职责

（1）班主任

传统的班级管理中班主任具有绝对的权威，班级的主持者是班主任老师，大事小事全有班主任做主，班主任的决定是不容怀疑的，只能不折不扣地去执行。班主任的这种权威和做主，压抑了学生的才能和积极性。自主教育要求班主任由“权威”角色向“平等合作伙伴”关系转变。班主任老师在学生面前具有的优势是实践经历和实践经验。作为班主任，首要的是转变思想认识，不能用成人化标准去要求学生，应该相信小学生的能力，相信他们会把自己的事情办好；不能高高在上，要先做小学生的朋友，再当参谋做顾问，不做权威去发号施令。

（2）任课教师

“校园无小事，事事都育人；校园无角色，人人都育人”。在班级管理方面，任课教师同样担当着重要责任。传统的班级管理中，班主任是具有无上权威的君主，任课老师就是班主任的重臣，帮着班主任采用高压政策，时时讲规矩，事事求规范，直到小学生一个个就范驯服。殊不知，小学生就范驯服也就失却了个性思维。自主教育要求任课教师像班主任一样与小学生建立“平等合作伙伴”关系。任课教师在学生面前具有的优势是学科知识的积累和研究经验。作为任课教师，应该尊重小学生的意愿，在小学生的个性发展上提供更多的建议和指导，在小学生的学科学习与研究上提供帮助，在小学生做人教育方面提供更多的经验参照。

（3）其他管理者

学校其他管理者，重要的是平等地看待学生，真心真意地为学生提供帮助。不管是校长、书记、大队辅导员老师，还是学校勤杂人员，从“管理育人”的角度讲，都是一名教育工作者，对待小学生都应该有“朋友观”，做广大同学的大朋友，努力在教育者与被教育者之间营造和谐的人际关系；都应该有“示范观”，时时处处为同学们做表率，努力实现“以人格的力量去熏陶学生，以心理的力量去吸引学生，以学术的力量去影响学生”，不用硬性规定去逼迫学生就范；都应该有“责任观”，一切从学生出发，为同学们提供帮助。

4.注重班干部的培养和使用

一个再有精力的班主任也不可能全天候面面俱到地管理班级的一切事物，明智的班主任在班级上了轨道后要“善于放手”，让班级沿着健康方向向前。因此，巧用班干部是和谐班级形成的重要条件，学生干部是班上的积极分子，是班主任的助手，能及时沟通班主任和学生这间的联系。班主任的工作意图往往首先变成学生干部的具体行动，然后再去教育和影响全体学生。学生干部在学生中具有特殊的号召力和影响作用。只有选拔好班干部，形成班级的领导核心，才能有力地带动全班去共同努力，团结奋斗。

为了增强同学们的主人翁意识和责任感，要有意识地让同学参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性。因此，班千部最好实的轮换制，分组实施。根据每组成员的实际能力作到明确分工，这样让每个学生都体验一下当管理者的快乐，打破有的同学从来没有参与过班级管理的神秘感，同时让他们增强当班干部的责任感。在工作中，要充分信任每个班干部，放手让他们展开工作并进行悉心的指导。如在工作前让他们把自己的想法和老师说说，给提出一些建议或意见，在工作中要经常询问工作进展的情况，让班干部感觉到班主任老师是他们的坚强后盾，增强了他们的自信心。每当班干部任期满，都应要求班干部对自己的工作进行总结，然后对他们的工作进行全面总结，提出表扬和鼓励，以及需要改进不足的地方。每当组织一些大型的活动，如主题班会、运动会等一定要把班干部召集起来，让他们发表自己的意见，想怎么搞，有了方案后在讨论是否可行，哪些细节需要改进，拍板后注意周密布置，仔细分工，让班干部明确自己的职责，各司其职，活动后，要及时进行总结，谈一谈得失，为以后搞活动积累经验。总之，让学生人人参与班级管理，发挥学生主体性，不仅充分调动了同学们的积极性、增强了自信心和主人翁責任感，而且培养锻炼了他们管理班级的能力，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面和谐的成长。

5.增强学生自主管理意识，激发参与管理的动机

每个学生是独立的自我，一个班级是群我的概念。班级的群我是由一个个独立的自我组成的。小学生个人管理是班级管理不可缺少的研究内容。班级群我的自主管理是否成功，很大程度上取决于一个个独立自我的自主管理之成败。小学生独立自我自主管理的首要任务应该是自主意识的建立与发展。

现代多数小学生从小到大一直生活在家长的倍加呵护之中，唯我独尊，唯我是从，乍一看来会觉得是自主意识，恰恰相反，家长的呵护使小学生失去的是自我存在的意识和自我约束的意识，如此下去，小学生也就失去了真正的自主意识。小学生在家庭与成长过程中的缺失，我们在自主班级管理中应该予以弥补。我们在自主班级管理实践中，凡是应该学生自主完成的个人事情老师决不越位代办，一律由学生自己去完成，目标由自己制定，程序由自己设计，效果如何由自己去反思评定，目的就是让小学生在实践中体会自己的真实存在，唤醒小学生的自主意识。恩格斯说过：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”要实行班级自主管理，学生自我教育的主动要求是最关键的一环。一个觉得自己己经十分完美的学生，和一个自认为无可救药的学生，都不会真正进行自我教育。因为虽然他们对自己的看法截然不同，一个自我感觉绝好而另一个自暴自弃，但内在的本质是相同的，即都是来自错误的自我认识。

行为科学的激励理论认为，人在从事任何工作或进行任何活动都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自主权，而不是一台供人操纵的机器。因此班主任要有意识地为学生创设平台，尽可能多地增设岗位，让每一名学生各尽其用，尽可能多地参与班级管理，并从中得到锻炼。例如，以自愿为原则，成立学习、卫生、体育、板报等指导小组，管理班级的一些日常事务，帮助同学解决一些难题，策划组织一些班级活动，完成学校交给班级的一些任务等。这些参与机会的提供，能使学生养成良好的主动参与习惯，并成为学生的一种素质。要树立学生自主管理的信心。学生是发展中的人，具有巨大的可以开发和提高的潜能。如果学生没有受到尊重和信任，就不可能有学生的自主发展。作为班主任要做到由“扶”到“放”的逐渐转变。“扶”要有一定的科学依据，点到为止，如定期组织班干部培训，听取汇报，指导管理方法和管理艺术等。“放”要放得利落，不拖泥带水。凡学生能自己组织的活动，放手让学生去做；凡学生能参与完成的事情，要让学生参与。例如，就办板报而言，班主任把一个主题交给板报组以后，对于内容的选择、版面的设计等大可不必横加干涉。又如，晨读的纪律交给值周的同学，班主任就不必每天事必躬亲了。这样会使学生的自尊心得到尊重，并且树立自主管理的信心，逐步达到各司其职、独挡一面，实现自主管理。

6.家长要鼓励孩子积极参与班级自主管理

家长是孩子的一面镜子。家长对孩子的期盼能构成一种巨大的教育力量。这力量决非教科书，格言和道德说教所能代替的。由家长的一言一行、一举一动、一点一滴以及对孩子的期盼注入孩子的心灵，植根其中，不可捍卫。家长无时无处不在充当着孩子生活的导师、人生路的导航者。因此家长必须随时随地引导孩子往有利于孩子自身发展的方向发展。家长应该具有分析情况的能力，分析出哪些方面是孩子应该去尝试的，进而鼓励孩子勇敢去争取。儿童期是孩子个性形成发展的时期，身心发展具有很大的可塑性。家长的言行与态度对孩子有着潜移默化的影响，如若能从全局着想，及时发掘这一能促进学生能力发展的机遇，就应该鼓励学生抓紧机遇，不断提升自身全方位发展的能力，社会需要的已经不仅仅是一个分数那么简单而已。

结语

班级是学生成长的摇篮，是学生谋求发展的重要基地，而在班级管理中培养小学生的自主管理能力则是学生谋求发展的重要途径。在班级管理过程中，如果班主任及各科老师都能充分尊重学生的主体性，让学生自己发挥聪明才智进行自我管理，培养他们的自主管理能力，这对于学生的教育意义无疑是巨大的。广大教育工作者若能秉承自主管理理念，运用科学有效的方法不断推进小学班级自主管理的发展，使处于启蒙教育阶段的他们在第一时间获得自主管理的能力，这对于他们今后的发展必将百利而无一害。

参考文献

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[10]马克思.1844年经济学哲学稿[M].人民出版社，1979： 77-78

[11]郝克明主编.面向21世纪我的教育观[M].广州：广东教育出版社，1999

作者简介

陆娇琳，性别：女 1989.12，籍贯：广西南宁；学历：本科，职称：中小学二级，研究方向：小学教育