“读写结合”在小学群文阅读教学中的应用研究

林瑞玲

摘 要：群文阅读作为近年来语文学科教学的一种改革趋势，在拓宽学生阅读视野，增加学生阅读量实践中具有重要现实意义。本文将着力围绕“读写结合”群文阅读教学模式，立足小学语文教学现状，从教材及课外读物的资源整合上，以某一议题来构建阅读材料，培养学生的阅读习惯，增强学生的阅读感悟与体验，进而深化小学语文阅读教学改革。

关键词：群文阅读 小学语文 读写结合 应用实践

赵镜中老师在群文阅读概念梳理上提出“多文本、同一议题”的阅读教学模式，让学生从课堂或课下就相关阅读材料进行统合阅读，挖掘阅读资料中的趣味点，拓宽学生的写作思维空间，增强学生对阅读资料的理解与感受，进而实现叶圣陶先生所倡导的“阅读是吸收，写作是倾吐”的读写结合目标。本文将着力从“读写结合”视角，来通过阅读材料的拓展、增强学生观察事物、分析事物、表达事物的方法，故而从勤思多想、多练、多写中来实现读写迁移，全面提升读、写能力。[1]

一、“读写结合”在群文阅读教学中的价值

“读写结合”的运用，不仅成为深化语文阅读教学改革的重要方向，还具有重要的现实价值。主要表现在：一是丰富学生的阅读生活，提升学生的阅读量。从群文阅读教学实践中，围绕某一“主题”来拓宽阅读范围，借助于关联阅读资料来增强学生的认知，引导学生健康心理的成长。二是有助于培养学生的阅读习惯，增强学生的阅读与写作能力。群文阅读将快乐阅读作为构建的基础，也让学生从阅读中来发现乐趣，增强心灵的感悟与体验，在这个过程中，阅读变得有趣味，也收获了更多的知识。三是立足阅读教学改革，深化群文阅读实践途径。读写结合在实施中，既要突出阅读教学灵活性，还要关注写作教学的丰富性，以统合现行教材和文学作品为阵地，来衔接课堂教学、课外阅读的关系，提升学生文学鉴赏与写作素养。[2]

二、读写结合的主要方式与教学实践

现代语言文学家黎锦熙在《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，针对小学生身心发展实际，主张以先读后写的教学策略，来引导学生从阅读中来仿写、扩写、改写、编写等能力。可见，对于“读写结合”的实践是广泛的，也为我们群文阅读教学提供了理论指导。“读写结合”的运用与实践，其中既有读与写的结合，又有读与写的分开，两者的融合教学实践，要立足学生的读、写训练，协同运用。

1.以“留白”来激发学生的想象，延伸阅读思维

在书画艺术创作中，留白是专业名词，意在为欣赏者留下足够的想象空间。在小学语文“读写结合”教学实践中，“留白”的运用，更能实现“此时无声胜有声”的意蕴效果。在“留白”手法运用中，一方面可以从课文的内部情节中来提炼读写结合的训练方法。如《圆圆的沙粒》一文中，针对“那颗圆圆的沙粒是怎样度过几十年的？”，让学生发散思维，想象小沙粒经历的磨难和心理活动。如在《将相和》一文教学中，针对“蔺相如面对廉颇的负荆请罪，他会说些什么呢？”，让学生进行联想和发挥。有学生提出“蔺相如会快步走上前，扶着廉颇问道，‘你为何要下跪，在下受不起，快快请起'”；有学生接着回答道“大人，莫扶我，鄙人才疏学浅，不识大体，竟罔顾了国家大事，却与争名位，实在是不明事理，让我以长跪来谢罪吧”；有学生接着说道“将军万万不可，人非圣贤，孰能无过？知错能改，何罪之有？”；有学生再续道“大人，您真实是‘丞相肚里能撑船，您为国家做出了如此大的贡献，如若不是您的早早准备来抵御秦军，我和大王恐怕已沦为阶下囚了”……由此可见，利用课文案例来运用“补白”手法，引导学生从中来展开合理的想象，来加强对课文的理解。

2.利用仿写迁移来增强学生的“读写”训练，提升写作能力

仿写是基于文本表达技巧，以模仿文本的文风来领悟和感受文本的语言魅力，进而增强学生对文本的理解。仿写可以分为内容仿写，形式仿写两种，无论是课文仿写，还是阅读材料仿写，其主旨在于引导学生从立意、构思与写作过程中，激发学生的写作思维。如在《松鼠》一文教学中，对于描写松鼠搭窝的片段，可以作为典型的模仿范例。根据文中句子衔接连词的使用，“先……再……然后……”，可以让学生练习钓鱼的过程、骑车的过程、放风筝的过程等等进行仿写。在形式的仿写训练中，主要从文章的谋篇布局、遣词造句等方面来引导学生构思与实践。如在《美丽的小兴安岭》一文中，从文章的结构“总起、分述、总结”形式挖掘中，先写小兴安岭的林木种类，再从春、夏、秋、冬四季来描写小兴安岭的美丽景色，最后来总述小兴安岭像一座美丽的大花园。该结构作为写作范文，可以让学生围绕《我的家乡》为题，来展开仿写训练。仿写训练既是一种写作方法，也是提升写作能力的有效途径。根据阅读材料和内容，可以从多种仿写训练中，引导学生灵活运用语言来丰富自己的写作能力。

3.以改写来突出群文阅读的教学特色

改写在形式上具有多样性，如对人称的转换、对文章体裁的改写、对篇幅长短的改写、叙述视角的转换等等。改写作为读写结合的重要训练手段，一方面有助于尊重学生的个性发展，另一方面突出学生创新思维的培养。如结合小学语文课本中的古诗词来进行故事编写，例如《早发白帝城》、《古朗月行》等；结合《晏子使楚》、《和氏璧》等故事來改写课本剧。在叶圣陶的《荷花》一文改写实践中，有学生提出“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵也很美。”这句话读起来太简单，没有新意。有学生在改写时写道“看到这么多的白荷花，每一朵都姿态万千。你看，这边两朵像亲密的伙伴，偎依在一起；那边几片大圆盘上，有一朵荷包偷偷露出了脸，正含着笑向我张望……”。在改写训练中，学生能够从不同的视角来阅读文章的题旨，并从中来刻画不同的细节描写，在体验读写结合中的意境中，拓宽想象力。

结语

群文阅读在教学中对读写结合的实践与应用，要关注小学生的思维成长特点，从情境教学、话题导入等环节，来突出读写训练的主题，引导学生从阅读中解其义，知其达；从写作中提炼文思，延伸想象。同时，联系小学生的生活实际，从读写结合中来引导小学生观察生活，从阅读中来发现，处处在意，时时留心，渐进从体验生活中来感悟生活的美，并诉诸于笔端，为写作教学提供源头活水。

参考文献

[1]李忠琼.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J]. 中小学教学研究. 2014（09）.

[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J]. 语文教学与研究. 2015（02）.