慕课理念下的《Office高级应用》教学改革

熊守丽　蒋世华

摘要： 《Office高级应用》作为一门工具性的公共基础课，可提高学生基于专业知识的工作效率；然而，目前《Office高级应用》传统授课方式存在学生学习目标不明确，积极性不高，教学形式无创新，考核方式不合理等不足之处，使得教学效果不够理想，达不到最后的预设效果。随着网络的普及，教学内容、教学模式、教学形式都在不断创新，特别是慕课理念的提出得到了越来越多的关注，将慕课理念运用于《Office高级应用》教学中，促进教学模式的创新，提高教学效率和效果。

关键词：Office高级应用；MOOC；视频；创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0157-02

1 引言

近年来，MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程是近年来出现的一种网络学习新形式，为当前我国《Office高级应用》教学改革提供了一条道路。MOOC平台上的优质课程资源不受地域因素的限制，可支持广大学生浏览、下载，其中的视频资源为《Office高级应用》的教学提供了丰富的素材。借鉴国外MOOC视频的资源优势，将国外MOOC视频用在《Office高级应用》教学中，将成为教师开展教学一种不错的尝试。本改革将精选相关的国外MOOC视频应用到《Office高级应用》教学中，主要用于提升本科生的计算机应用能力和创新能力，同时促进学生学习专业知识为主要目标。

2 《Office高级应用》课程存在的问题

2.1 教师方面

《Office高级应用》课程内容广泛丰富，但当前各高校教师基本采用传统课堂教学方法进行教学，以教师为中心，以教材为主导，教师作为知识的传授者，按照教学大纲和教学进度表认真仔细地讲解每个知识点，演示每个步骤，学生只是被动地接受教师所讲授的知识，然后，在上机课时按照老师所讲的步骤进行上机练习。教师与学生之间的互动较少，教师也不能及时了解学生的兴趣和学习需求。由于学生在入学时计算机基础水平参差不齐、差距较大，对于水平悬殊的情况，高校教师基本采用“一刀切”的教学方式，造成基础好的學生觉得教学内容太简单，基础差的学生又觉得教学速度过快，跟不上老师的讲解进度。总之，教师很难兼顾到每个学生的学习情况，也不能满足学生个性化的学习需求。

2.2 学生方面

部分学生认为《Office高级应用》课程不属于专业课，与今后的专业课的学习关系不大，在学习中缺乏积极性和主动性，只求成绩合格即可，很少主动地进行探究和学习。而且教师“一刀切”的教学形式也让部分学生产生厌倦心理。在学习中，遇到困难总是过多依赖于老师或成绩好的同学，从不愿主动思考问题，学生的学习能力和创新能力都得不到锻炼，当学生碰到一些新的题目或问题，需要自己去独立解决的时候，学生仍然是一脸茫然，无从下笔，学生就会理所当然地认为是题目太难，《Office高级应用》课程太难，而不是自己能力不足，对新的或难的题目就会选择放弃或是避之，学生总认为老师肯定最后会让我通过考试的，学校总会让我顺利毕业的，总之，逐步进入懒惰的学习模式。

2.3 学习资源方面

目前，网上有非常丰富的学习资源，但是学生对这些资源的利用率却不高，一方面是学生获取网上资源很不方便，不能充分利用这些资源进行自主学习，另一方面是网上学习资源杂乱无章，有正确的资料也有误导学生的错误资料，由于学生专业知识欠缺辨别能力有限，学生查阅了大量的学习资料，可能最后并不能达到自己想要的效果，既浪费了时间且学习效果又不够理想。

3 积极改革教学、加强课程建设

3.1 改革教学模式，采取混合式学习

慕课的流行极大地促进了知识的传授与普及，但并不会动摇老师的核心地位。我们要让慕课技术成为老师的工具，从而更好地教书育人，未来老师关注的焦点将放在每一个学生身上。特别是那些学习遇到问题的学生，同时也包括帮助那些学习成绩已经很优秀的学生。这就意味着，在未来老师的时间将会更直接地花在每一个有需求的学生身上，学习效率将会更高。与此同时，目前已有一些单一慕课形式的课程，学生最后没有完成对应课程任务的比例高达88%。鉴于此，我们采取混合式的学习方式。

对于混合式学习的定义，何克抗教授认为是一个“旧瓶装新酒”的新概念：混合式学习就是把传统课堂学习的优势和数字化学习的优势有机结合，既发挥教师的主导作用，又体现学习者的主体性[1]。黎加厚教授认为混合式学习就是针对教学过程中的所有要素，优化选择这些要素，并进行有机地组合，达到最后所预设的学习目标，教师和学习者在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体等根据学习需要灵活地选择运用[2]。

《Office高级应用》混合式学习的教学实践主要包括前期准备介绍、学习活动的混合、学习环境的混合和学习资源的混合。在《Office高级应用》的混合式教学中设计了课前交流分享、课堂面授、论坛互动、自主学习和小组合作学习5种学习活动，通过这些学习活动的充分互补和融合，促进学生对课程内容的深入学习，达到学习目标的要求。

现选取课程中的一个单元进行学习活动设计与实践。本课程中第三章的《文档排版》为例进行课例的设计，设计了如表1所示的教学过程，包含课前自主学习、课中交流讲授、课后巩固提升三个部分。

3.2 加强平台建设，改革考核评价体系

互联网的全面覆盖，为慕课理念下的在线网络辅助教学平台的实施提供了可行性支持。我们积极组建《Office高级应用》精品课程网站和建设在线教学平台。根据教学目标，我们在确立教学知识点后，在教学中强化重难点，借助在线教学平台帮助各种层次水平学生积极学习、分享、答疑和巩固学习。平时，全体学生可以通过教学平台，在线课前自学和课后的巩固学习，同时也可以很方便地通过论坛区和讨论区与老师获得交流互动。

随着无纸化办公的盛行及社会对学生操作能力的需求越来越高的形势下，我们需积极构建新的评价指标体系，传统的考核方式是平时成绩（考勤成绩和实验成绩）和期末考试成绩两大部分，其中实验成绩主要以学生所交作业进行考核，期末考试成绩是由学生完成的同一张试卷的成绩来决定的，考核的监管工作很难完成。现采用的考核方式是，实验成绩由课前分享、随堂测验和课后练习完成情况来决定，期末考试的试卷由每一个学生从题库中抽题来决定，这样每个同学做的试卷基本不一样，考试过程更好监控，试卷成绩也能更准确地反映学生掌握的真实水平。

4 结束语

《Office高级应用》课程教学改革是一个不断发展更新的过程，我院积极针对《Office高级应用》需求不断积极调整教学内容，来适应社会的新需求。经过多次的教学改革，《Office高级应用》课程应该立足基本操作技术，兼顾专业发展，多元交叉的方式培养学生的积极性、主动性及创造性能力，最终使其成为能运用相关操作技术解决实际问题并具备一定创新能力的高层次高素质的专业人才。

参考文献：

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）： 1-6.

[2] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中华人民共和国教育部印，2010：3.

[3] 王立梅，李金凤.基于混合学习的大学计算机基础教学模式应用探析[J].科技致富向导，2014（6）.

[4] 张丽君.基于混合学习模式的高校计算机应用基础课程教学改革探索[J].中国管理信息化，2016（235）.