让农村小学生喜欢上写作

孙红

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0052-01

我是一名农村小学的教师，多年的工作实践告诉我，作文教学历来是语文教学中的重要组成部分，也是语文学科中最能体现学生综合素质综合能力的一个方面，因此，作文教学成了语文教学中的重点，但由于各方面的原因，教学中，往往是教师难教，怕教，学生难学，厌学，因此，作文教学又是语文教学的弱点。学生中真正喜欢作文的不太多，惧怕作文的却不少，一旦遇到语文考试，更是不知如何下笔。那么如何使孩子，尤其是农村的孩子爱上写作呢？

有人说，兴趣是一种动力。兴趣是最好的老师，因此学生要想作文写得好，首先必须让他喜欢上作文。学生不知道写什么，怎么写，是因为他们觉得根本没有什么可写，那么我们就要让他们有东西可写，告诉他们，生活是写作的源泉，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。作文是最好的倾诉对象，你可以尽情地对它说，没人打搅，没人干涉。当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你痛苦时，它会给你安抚，当你愁闷时，它会悄悄的到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独。

一、多读——提供阅读对象，积累写作材料

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的情感，丰富了他们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。同时要加强学生课外阅读，在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，可以指导学生读有益的课外书。教师应推荐适合他们阅读的课本，如同年级的《同步作文》等，让学生们饱览，从中积聚写作材料。古语云：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多，这是提高学生作文能力的一个途径。

二、勤写——打开学生乐写的匣子

长期以来，一直困扰学生写作文的大问题就是他们无话可说，无材可选。每每要他们写作时，总是内容空洞，流水账式的记录，极少有寫作文的愿望。这固然和学生的生活不够丰富充实有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去观察，许多值得写的内容从眼皮子底下划了过去，要是学生有内容可写，教师要丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的好习惯，时刻做个有心人，把所见、所闻、所思、所感用日记或周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。例如，为了让学生能写好有关小动物的作文，我提前一周布置学生观察自己熟悉的小动物，并把自己观察收获随时记在日记本上，有的同学写到自家的大公鸡中注重外表，每天穿着油亮的外衣但却不讲卫生，随地大小便，有时甚至飞到窗台上拉屎；还有的写到讨厌的鸭子，他们每天都要很晚才回家，最讨厌的是他们经常把蛋送给别人家。有了这样真实的作文材料，学生的作文还会无话可说吗？

三、勤评——学习“去其糟粕，取之精华”的写作方法

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为我们不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

俗话说：台上一分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱。