云南迪庆藏区高中语文教师阅读现状的调查研究

2017-04-17和艳芳迪庆藏族自治州民族中学云南迪庆674402

名作欣赏 2017年8期

⊙和艳芳［迪庆藏族自治州民族中学，云南迪庆674402］

⊙和艳芳［迪庆藏族自治州民族中学，云南迪庆674402］

在新课程改革背景之下，教师专业素养的高低已成为课程改革能否成功的关键。广泛的阅读，则是教师尤其是语文教师专业发展的根基。阅读对促进语文教师和学生成长具有双重意义。可是从边远藏区的高中语文教师的阅读现状来看，存在很多问题，主要是阅读时间不够、阅读意识淡薄、阅读面狭窄、阅读功利性较强、阅读氛围不好等。针对这些现状进行了此次的调查研究，希望可以通过此次调查推动教师的阅读，也为进一步改善教师教育教学工作、提高迪庆藏区语文教师专业能力提供一定的依据。

高中语文教师课外阅读原因建议

书籍是传承文明的桥梁，阅读是延续文化的方式之一。在新课程改革背景之下，教师专业素养的高低已成为课程改革能否成功的关键。在众多的实现教师专业化的途径中，最主要的还是教师自己坚持不懈地学习、读书、思考。而广泛的阅读，则是教师尤其是语文教师专业发展的根基。正如著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就有一条：“读书！读书！再读书！”同时，教育家朱永新曾多次说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。而学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣和水平的影响。”①故阅读对促进语文教师和学生成长具有双重意义。然而，对于边疆藏区的中学语文教师来说，他们的课外阅读状况到底怎么样呢？他们对自身的课外阅读现状的看法如何呢？为此我们采用问卷形式，对云南迪庆藏区三所高中的53位语文教师进行了问卷调查，共计发放问卷53份，回收53份，回收率100%。此次调查在一定程度上反映了云南迪庆藏区高中语文教师的课外阅读情况，为云南迪庆藏区高中语文教师的阅读提出一定的意见和建议。希望通过此次调查能推动教师的阅读，也为进一步改善教师教育教学工作、提高迪庆藏区高中语文教师专业能力提供一定的依据。

一、调查对象和研究方法

（一）调查对象

此次研究调查的对象为云南省迪庆州三所高中的语文教师，调查对象的构成情况见下表：

（二）研究方法

问卷调查法。对迪庆地区三所高中语文教师发放由17道选择题和1道简答题组成的内容与教师阅读相关的调查问卷，对他们的阅读现状进行调查，然后对调查结果进行数据总汇、计算、分析研究，得出迪庆藏区高中语文教师阅读的现状。

二、调查结果

（一）课外阅读兴趣、时间、途径内容

1.课外阅读兴趣

表1 对课外阅读的喜欢程度情况表

总体看来，语文教师还是有较为浓厚的阅读兴趣，喜欢阅读的老师所占比重最高，为73.5%；一般的占16.9%；酷爱的为0.05%；不喜欢的有两人，所占比重为0.03%。由此可见，大多数的高中语文教师还是乐于阅读，阅读也是他们课后的主要兴趣爱好之一。

2.课外阅读时间

表2 平均每天课外阅读时间情况表

根据数据显示，所有迪庆藏区高中语文教师每天都是会有一定的时间用于阅读，其中阅读时间在2—3小时的教师居多，占总人数的73.5%；其次是1—2小时的（16.9%）；两项合计为80.4%。由此可见，语文教师在课余时间会花一定时间进行阅读，阅读时间适中。

3.课外阅读途径

表3 课外阅读材料的来源情况表（多选题）

调查发现迪庆藏区高中语文教师通过在书店或网上来看的人数占总数的60.2%，许多语文教师都愿意自己出钱购买一些能满足自身职业需求和业余爱好的书籍来丰富自己的课外阅读生活，对于这种自身精神方面的“花费”，很多教师还是乐于投入的。而通过电脑或手机网上阅读的教师人数占总人数的43.3%，说明随着科技的进步、电脑的普及，许多教师已经能积极进行网上阅读，充分利用丰富的网络资源。课时从表3还可以看出，到图书馆借阅图书进行阅读的教师较少，为总人数的18.8%，表明语文教师在进行课外阅读的过程中，对图书馆的利用不充分。

4.课外阅读内容

表4 课外阅读书籍分类情况表（多选题）

从表4可以看出，与高中语文教学密切关联的文学类（73.5%）、教育类（49%）、历史类（39.6%）和新闻类（28.3%）所占比重较大，而科技类（0.05%）、经济类（0.09%）、法律类（15%）、娱乐类（16.9%）和哲学类（18.8%）所占比重较低。这说明迪庆藏区高中语文教师阅读重点在于本专业领域，非常重视教育教学的探究，而对本专业之外的课外读物涉猎、关注较少，阅读的课外书籍类别比较单一。

表5 课外阅读教育类书籍分类情况表（多选题）

表5显示，语文教师在阅读教育类书籍的时候，比较注重学科教辅类（62.2%）书籍和教学方法类（52.8%）的阅读，热衷于实践类书籍，功利性较强；教育理论书籍的阅读人数仅为总人数的28.3%，表明高中语文教师对教育教学理论的研究不够，缺乏相应的理论学习意识，而教学过程中教育教学能力的提升，首先得有较为先进的教育教学理论的指引。

（二）阅读动机

表6 看书原因情况表（多选题）

调查显示，语文教师课外阅读的动机主要是喜欢读书（54.7%）；开阔视野、增长知识的，教育教学中遇到难题需要求助于各类书籍的，提高修养的，分别占了调查总人数的50.9%、47.1%和45.2%；工作压力读书充实自己的为22.6%；主动学习新知识的人数最少，占总人数的18.8%。说明语文教师有一定的读书意识与读书习惯，但部分老师读书是为了工作的需要，主动学习新知识的意识不强，没有养成主动学习新知识的习惯。

表7 读书对教学的帮助情况表

由表7可知，大部分语文教师已经意识到课外阅读对语文教学的影响很大，占调查者的50.9%；仅有0.03%的语文教师觉得课外阅读对语文教学影响一般。其实，加大语文教师自身的阅读量，可以提高语文教师的语言表达能力及写作水平，增强对语文课堂的教育能力，使语文教学更加有效，凸显语文教学的人文性功能。

（三）课外阅读环境

1.个人阅读习惯

表8 读书规划情况表

从表8可知，语文教师在课外阅读的过程中，没有阅读计划的占总人数的30.1%，有计划但很少执行的占总人数的45.2%；有计划但不能坚持和有计划且能严格执行的分别为11.3%和13.2%，两项之和为24.5%。说明语文教师的课外阅读缺少相应的规划，漫无目的随手看看的老师较多，大多数的阅读仅仅停留在意识范畴，阅读不高效。

表9 写读书笔记或读书心得情况表

调查显示，语文教师在阅读时读到感兴趣的会写一点心得的占总人数47.1%，从来不写心得与读书笔记的占总人数的37.7%，每次阅读后都能写读书笔记与心得的占总人数的11.3%。表明语文教师在阅读过程中大部分教师会有一定的思考，并能与写联系，把阅读具体落实。但是也有为数不少的教师没有养成写读书笔记或读书心得的习惯，大大减弱了阅读给教师带来的影响力。

2.课外阅读氛围

表10 所在地区有无藏书量在万册以上的公共图书馆情况表

针对所在地区有无藏书量万册以上的公共图书馆这一问题，有54.7%的教师认为有，26.4%的教师认为没有，还有18.8%的教师表示不知道。从以上数据可知，迪庆藏区高中语文教师对公共阅读资源的关注不够，也表明该地区的公共图书馆对外的宣传不到位，该地区人民读书意识淡薄。

表11 所在学校藏书情况表

表11显示，有22.6%的教师认为所在学校藏书较少，有49%的教师认为所在学校藏书一般，没有一位教师认为所在学校藏书丰富。表明学校图书馆收藏的图书不能满足语文教师的阅读要求，学校图书馆在语文教师阅读方面帮助不大。

表12 所在学校开展相应读书活动情况表

教师所在学校开展相应读书活动的调查显示，偶尔有一两次的占总人数的73.5%，从来没有的占总人数的26.4%，表明学校对教师阅读的重视不够，教师在阅读过程中很少能与其他人交流，阅读不成风。

表13 周围同事的读书量情况表

在问及周围同事的阅读情况时，大部分教师认为周围同事读了较多的书，也有32%的教师认为自己周围的同事读了较少的书。这表明语文教师的阅读有一定的良好的阅读氛围，但还不能形成良好的阅读风气；这可能是教师获得阅读资料的方式差不多，除了不是很丰富的公共藏书，个人的藏书量也不多的事实影响的。

（四）课外阅读遇到的主要困难

表14 课外阅读遇到的主要困难情况表

从表14可以看出，语文教师在课外阅读的主要困难是教务繁多没时间读书、工作压力大，占了总人数的84.9%。现在的高中教育仍然是以考试为指挥棒，以学生考试分数衡量老师的工作付出与工作能力，高中教师工作压力非常大，而目前较为频繁的教育教材改革也给教师带来了很多额外的负担，这些在很大程度上影响了语文教师的课外阅读。而有24.5%的语文教师认为书价高也是其课外阅读中遇到的困难，现今市场上纸质的书籍，包装越来越精美，价格也越来越高，教师微薄的薪水难以承受。

三、问题及原因分析

（一）阅读面狭窄且阅读偏向性严重

根据调查结果发现，就整体而言，大多数高中语文教师还是比较喜欢阅读的，并且每天也都会花一定的时间进行阅读，只是在阅读的过程中，在阅读材料的选择上以对教育教学有较大实际性帮助的教育类书籍和自己比较喜欢的文学类书籍为主，而对经济类、法律类、哲学类等与自己所教学科关系不大的书籍阅读得较少，导致阅读面狭窄。而在教育类书籍中对教育教学理论的书籍关注度不高，偏向于直接有益于教学实践的学科教辅类和教学方法类的书籍的阅读，功利性阅读情况较为严重。这样的选择会直接导致高中语文教师知识结构的不合理，教师整体语文素养会下降，从而潜移默化地影响语文教学，影响学生的整体成长。“面对一个‘培养学生综合素质’为标志的时代，中国教师的传统角色受到了前所未有的冲击，在教育改革前沿的语文教学领域，一批语文教师基础素质的缺失现象也日益明显地凸显出来。”②

（二）没有良好的阅读习惯，阅读主动性不强

良好的习惯是成功与否的关键，语文教师进行课外阅读应具备良好的阅读习惯。调查中发现，在问及有没有详尽的阅读计划并严格执行时，有30.1%的语文教师从来没有阅读计划；有45.2%的语文教师有一定的计划，但几乎不怎么执行。没有计划的指引，阅读好似大海中漂荡的一叶小舟，漫无目的。同时，在阅读过程中大多数的教师没有写读书笔记与读书心得的习惯，其中有37.7%的语文教师从来不写读书笔记和读书心得，能坚持写读书笔记的教师仅占总人数的11.3%。在阅读的过程中我们会有很多瞬间产生体悟与感受，阅读只有和写相结合才能更好地提高我们的语文素养，阅读对人的影响力才能最大化。正如大诗人陆游所言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。阅读应该是人的一种主观需要，可是很多教师在考试和上线率的压力下，自身对阅读的重视不够，阅读意识淡薄，没有意识到阅读对教学、对自身发展和对学生成长的重要性，阅读主动性不强。

（三）阅读氛围不浓

在教育改革背景之下，现在的高中教学仍旧以考试和上线率作为教学宗旨，教师工作压力大。同时各种频繁的教育改革和教材改革也给教师增加了更多负担，学校管理引进企业管理模式等，使教师疲于应付各种学校的繁杂事务，自己能自由支配的时间少之又少，根本没有时间阅读。而在市场经济的冲击之下，整个社会整体浮躁，能静下心来阅读的人越来越少。加之学校对阅读的重视不够，没有给教师创设良好的读书条件；在问及学校图书馆藏书情况的时候，认为藏书很少的占总人数的22.6%，藏书量一般的占总人数的49%，图书馆的藏书量少并且书籍很少更新，不能满足广大教师的阅读需求。这些表明高中语文教师缺乏良好的读书环境，读书氛围不好。