混合式教学创新模式研究

呼 琳徐洪华

（1.吉林财经大学，吉林 长春 130000；2.长春理工大学，吉林 长春 130022）

混合式教学创新模式研究

呼 琳1徐洪华2

（1.吉林财经大学，吉林 长春 130000；2.长春理工大学，吉林 长春 130022）

文中以混合式教学为研究对象，旨在找到一种行之有效的新模式来指导实践教学。在对混合学习的理论基础及内涵阐述后，找到了混合学习的本质特征并提出了一种创新的混合教学模式。最后，分析了这一新模式在实践中的优点及可行性。

混合学习；混合式教学；创新教学模式

1 混合学习理论及内涵

国内学者对混合式学习各有看法，但大家普遍认为它是网络学习与传统课堂的相互补充与结合。它是为了达到较好的教学效果，对所 “教”，所 “学”内容进行合理选择与优化重组。对混合式学习的理论内涵可以总结为以下几方面：

第一，混合式学习研究本质是对教学过程中信息通道的研究。

混合学习的研究不仅仅关注教育技术通道，更重要的是研究有哪些典型的信息通道，什么信息传递通道能更有效地提高学生的学习效果，有效学习的关键点是将学习通道与学习者风格有效结合。［1］目前，常见信息传递通道有：教室、网络课堂、网络课程、视频、光盘、印刷品、移动设备、在线辅导等。对以上信息传递通道进行研究，目的是确保学习效果和教学质量。也就是说，要帮助学生在合适的时间，为合适的人，选择合适的学习技术，以适应各自的学习风格来优化与学习目的相适应的学习成绩。这一点是混合学习理论的核心所在。

第二，混合指的是 “教”与 “学”多方面组合与融合。

混合学习不是简单的线上与线下的混合，而是指教与学多方面、全方位的组合与融合。主要包括以下混合模式：不同教学理论下的教学模式相混合；教师主导与学生主体的混合；线上学习与课堂教学的混合；各种教学手段的混合；教学系统各组件之间的混合等。

第三，混合学习的关键是对 “教”与 “学”过程中所有要素进行合理选择与优化。

施拉姆的媒体选择定律是投入最小成本，得到最大价值率。教与学过程中各要素进行合理优化与组合就是为了获得最大效益。以人为本，选择适合学习者的学习风格使其学习效果最优化。从实际情况出发，选择最适合的教学模式与传递信息通道，用最低的成本产出最大的学习效益。

第四，混合式学习是一种新型的教学理念，它是以网络发展为依托，并形成一整套的教学策略。

混合学习的理论基础很多，为的就是适应个体差异，学习者有不同的学习目的、不同的学习环境和对学习资源获取要求不同。教学方法主要是 “双中心”原则，即教学过程中教师主导教学过程，而学习者是教学活动的中心，教学一切以学习者对学习资源的需求为中心。将双中心结合起来，教师不再是知识的灌输而成为学生学习活动的设计者、帮助者、指导者和监督者。学生不再是被动接受知识的人，而成为认知主体，教学过程是在促进学习者主动建构知识的过程。

2 混合式教学模式特点及弊端

随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，高科技设备正在越来越多地应用于课堂中，这使得来自不同背景，知识量不同的学生可以同时出现在一个课堂上，利用与各自知识和学习风格相适应的设备、工具、技术、媒体和教材来设计自己的学习进度。混合式学习（B-learning）是在 “适当的”时间，通过应用 “适当的”技术与 “适当的”学习风格相结合，对 “适当的”学习者获得 “适当的”能力，从而使学习者获得最佳的学习效果。［2］混合式学习是传统学习与网络学习相互结合的一种新型学习方式，发扬他们的优势，既要发挥教师在传统学习中的作用，即引导、监督、启示的主导作用，又要发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。［3］在教育界已经达成共识，一致认为只有将学习和网络化教育有效结合起来，互补互通，才能获得最优学习成果。纵观国内混合式学习的研究现状，共有以下五个特点：①就论文方面看，对混合式学习的研究呈现出迅猛发展态势，特别在实践应用方面研究的增长更是明显，这些研究的数量在迅猛增长的同时，研究的深度和广度有了较大的提高；②就文献来源看，对混合学习本身的研究占据主要位置，论文内容主要集中在教育技术和高等教育等领域的核心期刊；③研究的主要针对群体是高等院校的师生；④研究内容上看，基础理论研究匮乏，应用实践研究偏多，混合学习的支撑体系有待建设完善。学习资源相对宽泛，针对性不强，资源建设方面不够规范。混合学习的应用模式缺乏实证研究；［4］⑤研究趋势上看，研究领域不均衡，混合学习系统设计呈现多元化、专业化趋势。

传统课堂中，比较大的问题是整个课堂中信息的传递方向往往是单向的、或者是以单向为主的。因此就有可能造成这样的情况：老师讲得很明白，但是学生并没有学明白，因为老师没有及时从学生处获得反馈信息。虽然有经验的老师可以通过提问-回答、观察学生表情、调动课堂中学生的气氛、鼓励学生发言等手段采集反馈，但是这些反馈都是零星的，老师无法对课堂中学生整体掌握情况有明确的把握。此外，老师往往需要以某个进度来完成知识的传递，而课堂中学生的认知速度是不一样的。认知速度接近这个进度的学生，会觉得老师讲得真好，讲到我的心坎里去的；认知速度快于这个进度的学生，会觉得老师讲得真没劲，学生会走神；认知速度慢于这个速度的学生，会认为老师讲得太难了，学生也会走神。而一个教师在一堂课里难以调节讲课进度，以适应不同学生的需求。

混合式学习模式的出现，大大改观了传统课堂的情形，课堂不仅限于教室内，学生可以在任何有网络存在的场所进行自主学习，这样可以大大提高学习效果。基于网络的教学平台资源库的构建使得在教学过程中，教师既可以发挥主导作用，又使学生发挥其学习的主动性，成为学习过程的主体。［5］教师可以利用网络资源授课，扩大了教学内容的广度，课后学生凭借网络这一工具进行生生之间或师生之间的交流，提高学习效率，最大化利用资源和时间。

图1 教学的过程模式

虽然混合式教学模式（如图1所示）的出现，使传统的课堂展现出新的生机，但仍然存在很多弊端。第一，在整个交互过程中缺乏了教师的深度参与，教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势变现并不明显，学习效果并不像预期的那么理想。第二，混合式教学网络平台所提供的课程和学习资源呈现万人一面的现象，对学生的学习并无针对性，学生学习效果并不尽如人意。第三，混合式教学模式虽有最终学习结果的考试测评和教学评价环节，但对于学生学习过程和结果的数据并无采集与分析过程，因此无法量化了解学生学习效果以及把握学生学习轨迹，对教师课堂教学实际指导意义不大。［6］

3 混合式教学创新模式

针对混合式教学模式存在的众多问题，在搜集混合式教学模式的实例并作研究之后，设计了一种新型混合式教学手段，即通过二维码，将教师终端和学生常用的微信联合起来，应用在教学过程中。将这种新型的教学模式引入课堂使得课堂智能化、立体化。课堂兼具一下特点：

第一，教师可以通过电脑在课堂上向学生手机端推题，可以及时了解学生在此前5～10分钟讲授的内容掌握程度，这就使得老师掌握了大量学生的反馈信息，并且信息是一手的准确的。这个可以完全被当成 “课堂仪表”使学生了解自己在全班同学中做题的速度和准确度，帮助他们了解自己的学习状态。

第二，课前教师将本节课想讲授的内容制作成ppt推送到学生手机端的微信上，学生做到课前预习，上课可以做到带着脑子来上课。当然要做到智能课堂，学生在预习时，对于某些章节或知识点不懂，可以点击手机上的不懂键，和弹幕输入自己不懂之处，教师可以随时收集数据，上课时可以有针对性讲解，提高课堂学习效率。

第三，课后教师可以推送课后习题或阶段性测试试卷，到学生手机端，学生可以自评自测。教师也可实时接收到学生做题情况，形成数据图形，教师更直观把握学生掌握情况。

第四，增强课堂互动，学生可以通过微信端，将自己想表达的信息传送上去，老师和全班同学都可看到，其他同学和老师也可以参与活动，课堂气氛就更加活跃，激发学习兴趣。

第五，可以将ppt中集成一个插件，将教师认为较好的教学视频音频或者慕课视频推送到学生微信端，帮助学生更加深入学习。

4 结论

混合教学的创新模式在实际应用中，效果明显，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。学生可以按照自己的学习时间、进度安排自己的学习行为，这些行为都是自主地、积极地进行。教师也可以根据自己的时间，自由地选择备课、和同学交流，这样提高了效率。教学过程是个动态的过程，将新型混合式教学模式引入课堂中后，教学过程更加灵活，但仍有一些问题有待解决。首先就是教师对于教学活动的整体设计，需要认真详细，任何环节都需要认真审视，以防出现课堂失控现象出现。其次就是对于推送到学生端的试题需要设计得当。如若不当，则无法反应学生的学习情况。那么教师统计到的数据就不具备参考价值。

［1］黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究 ［J］.教育理论与实践，2014（6）：55-57.

［2］韦寿莲，裴芹，刘玲.混合式教学模式的构建及其应用［J］.肇庆学院学报，2014，35（2）：56-59.

［3］张其亮，王爱春.基于 “翻转课堂”的新型混合式教学模式研究 ［J］.现代教育技术，2014，24（4）：27-32.

［4］金旻.深化高校教学改革，倡导混合式教学模式——以中央财经大学为例 ［J］.工业和信息化教育，2014（8）：16-20.

［5］李小龙，张宸瑞，耿斌，等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示 ［J］.电化教育研究，2015（12）：52-58.

［6］林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现 ［J］.中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

The Study on Innovative B-teaching Model

HU Lin XU Hong-hua

The article mainly elaborates hybrid teaching in order to advise a new effective model to instruct teaching practice.After elaborating the theoretical basis and its intension,it finds out the essential characteristics of B-learning and puts forward an innovative model of B-learning.Finally,the advantages of this new model are concluded.

B-learning,hybrid teaching,innovative teaching model

G642

A

1008-3812（2017）01-041-03

2017-01-09

2015年吉林省教育科学 “十二五”规划课题（ZD15030），2016年吉林省教育科学 “十三五”规划课题（GH16248）。

呼琳（1979— ）女，吉林长春人，硕士研究生，副教授。研究方向：英语教学，信息化教学。