小学数学问题教学法的实施策略分析

尹忠雪

【摘要】小学数学是培养学生的数学思维、提升学生的数学基础能力、强化学生解题能力与实践能力的关键时间段，因此老师应该不仅要做好小学数学教学情境设计，还应该让学生充分参与到教学过程中来，培养学生的学习主动性与思维积极性。对此老师可以采用问题教学法开展小学数学教学工作，通过问题的设计与选择、问题的分析与理解、问题的解决与扩展，一方面加强学生对关键数学知识点的理解与掌握，另一方面强化学生对数学逻辑思维能力的扩展，让学生爱上数学、掌握数学、用好数学。

【关键词】小学数学 问题教学法 教学情境设计 问题控制

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0139-02

一、引言

问题教学法是现代数学教学的重要方法，也是提高学生的课堂参与积极性与有效性的重要措施，让学生以教学问题为出发点，通过分析问题、找到解决问题的逻辑关键点、得出解决问题的方法，最终解决问题的思维教学过程，可以重点地强化学生对数学思维的理解与掌握，将数学教学与数学实践结合起来，发挥学生的学习主动性，让课堂教学形式由灌输式教育转变成为研讨式教学，让数学课堂更加地生动、有趣、多样、丰富，实现主导教的教学模式变成主动学的现代教学模式。

二、小学数学问题教学法的实施过程

1.做好小学数学教学内容的分析，优化对教学问题的设计与选择

为了做好小学数学问题教学法的实施，首先应该做好对小学数学教学内容的分析与整理，其次是结合教学内容的思维模式以及思维过程，优化设计好具体的教学问题，提高教学问题的针对性与思维性，让问题教学法可以更好的实施，比如在进行“鸡兔同笼”问题的讲解学习时，老师可以通过生活中的商业活动为出发点，提问一些有关单价、总价、数量等方面的问题，进而引入“鸡兔同笼”问题，提升整体的思维难度。

2.引导学生进行数学问题的分析与讨论，帮助学生寻找其中的逻辑关键点

在提出问题之后，引导学生进行相关数学问题的分析，帮助学生或是引导学生发现数学问题中的逻辑关键点，掌握相关问题之间的数学关系，然后建立相应的数学模型，进而解决数学问题[1]。比如在进行“鸡兔同笼”的教学中，老师首先应该引导学生从鸡与兔之间的差异出发，找出鸡与兔在脚与头之间的数学关系，如鸡兔都只有1个头，脚数量差异为2，进而可以迅速建立起一个数学模型，帮助学生解决该问题。

3.结合教学知识点开展针对性的问题解决教学，提高学生对知识点逻辑的认知与理解

结合具体的教学知识点开展具有针对性的问题解决性教学，强化学生对该知识点逻辑以及解题思维模式的理解与掌握，进而实现学生在数学学习过程中数学思维能力地提高[2]。比如在进行“鸡兔同笼”的教学中，老师应该积极结合一元一次方程进行教学扩展，利用设置一个未知数的方程建立起两个有关头数与脚数的方程式，让学生进行方程式的解决与分析，进而掌握对该类数学问题的逻辑思维能力。

4.规划同类型的数学问题，让学生自身动手进行数学问题的分析与解决

老师应该做好对该类数学问题的延伸或是数学知识点的延伸，让学生熟练掌握这种思维方式，进而提升学生的综合数学思维能力，帮助学生形成良好的数学思维习惯以及思维模式，促进学生综合数学能力的发展。比如在进行“鸡兔同笼”的教学时，一方面可以适当延伸到一元二次方程的教学，同时也可以采取其他形式的同笼练习，加强学生对该类数学问题的逻辑关键点以及思维范式的掌握。

三、小学数学问题教学法的控制与优化

1.控制好问题的难度与数量，让问题教学法真正成为提高教学质量的工具

老师应该控制好问题的难度与数量，尤其是应该重点做好问题的难度与学生学习能力之间的对应，要让学生能够解决问题、进行尝试性思维、通过一定的自学找到解决问题的方法，才能保证学生可以更好地参与到问题教学实践中来，让问题教学法真正成为提高教学质量的工具[3]。

2.做好生活化教学情境的设计，扩展学生的思维方式以及思维习惯

老师做好生活化教学场景的设计，主要就是要将问题的设计与学生的实际生活之间联系起来，一方面加深学生对问题的理解与认知，另一方面可以有效地帮助学生进行思维方法以及思维习惯的扩展，尤其是可以引导学生进行生活常识性的思维与扩展，真正提高学生多样化、灵活化、动态化的思维能力。

3.加强教师教学能力的提升，重点在现代化教学理念以及教学方法的学习与利用

老师应该加强自身的教学能力以及教学方法的提升与延展，重点需要做好对现代教育理念以及教学方法的学习与使用，将现代化教学方法以及教学实践结合起来，开展形式多样的数学教学活动，让数学课堂教学更加的有趣、丰富、灵活[4]。

4.积极采用小组合作讨论学习模式，加强学生之间的学习方法以及学习思维的交流与沟通

应尝试进行小组合作讨论学习模式与问题教学法之间的综合性使用，让学生之间进行数学思维以及数学学习方面的交流与沟通。通过小组内进行问题的分析、解决、延伸，强化学生之间的思维方式、思维习惯、思维能力的交流与合作，扩展学生的思维效率，进而提高学生在问题教学法的学习过程中的学习效果。

四、结束语

小学数学教育是小学阶段的教学重点与难点，难点与重点都在于对学生的数学思维能力的培养与强化，老师应该充分利用好问题教学法的思维导向性教学理念，鼓励学生参与到分析问题、解决问题、扩展问题的教学活动中来，让学生掌握数学思维逻辑关键点，加深学生对数学知识点的理解与掌握，优化学生的数学思维过程，真正提升学生的数学学习能力，促进学生数学综合素质的提升。

参考文献：

[1]黃晓云.小学数学课堂实施问题教学法的策略研究[J].数学学习与研究，2015（16）70-70.

[2]杨再芬.小学数学课堂实施“问题导学”的教学策略思考》[J].教育，2016（7）16-16.

[3]李静波.实施“问题导学式”教学模式，优化小学数学课堂教学活动[J].辽宁教学，2013（15）10-12.

[4]郭小燕.“四步问题导学式”教学模式的运用及反思[J].魅力中国，2014（17）196-196.