让高中生物课焕发活力的三个转变

严慈顺

【摘要】高中生物相比初中来说内容难度加深，思维量加大，理论味更浓，教学中如果单纯注重讲清知识，不注重调动学生兴趣，生物课将会缺乏活力，达不到好的教学效果，我在生物课教学中采取了三个转变，经过几年的实践，使生物课焕发出生命的活力，极大的调动了学生学习生命科学的积极性，下面简单的谈谈我的生物课教学的三个转变。

【关键词】高中生物 活力 三个转变

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0136-01

一、教师转身份

教师由课堂主导者转变为课堂的组织者、引导者、服务者

1.课堂的组织者。所谓课堂组织者，从角色扮演层面上，教师是导演，学生是演员，从课堂功能层面上，教师责任是确定教学内容和预设教学目标，规划教学设计，包括可能开展学习活动，如合作学习、探究性学习、社会实践活动、微课等。以高中生物必修一“ATP的主要来源—呼吸作用”一节教学为例，我首先预设三维教学目标：即知识目标、能力目标和情感目标，在此基础上进行教学设计，本节内容宜主要采用探究性学习、合作学习和社会实践活动等方式，以酵母菌为实验材料探究酵母菌的呼吸方式，再通过合作学习掌握有氧呼吸和无氧呼吸的基本原理，再通过社会实践活动，调查细胞呼吸作用的原理在生活实践中的应用。显然教师的教学设计就是剧本，通过这样的教学设计，让学生做演员，自主设计探究性实验的步骤，自主进行试验，自主观察实验结果，自主得出实验结论。

2.课堂的引导者。所谓课堂教学的引导者是指教师针学习目标和内容提出问题，启发引导学生完成学习任务，同时还要及时纠正错误，引导学生的学习回到正确的轨道上来。以上面呼吸作用教学为例，提出了如下問题引导学生思考：呼吸作用与体外物质燃烧有什么区别？怎样鉴别细胞呼吸的呼吸方式？有氧呼吸和无氧呼吸主要区别是什么？通过引导学生思考，激发学生求知欲，调动内驱力自觉完成学习。

3.课堂的服务者。所谓课堂教学的服务者是指当学生在学习的过程中遇到困难或者遇到困惑的问题时，老师要及时帮助学生解决困难或者解除学生的困惑，为学生提供服务。如上面所举的细胞呼吸的例子中，学生在学习的过程中遇到下列困难：如有些学生仪器连接出现错误，还有浓硫酸的使用安全等，老师要教会学生如何正确连接仪器方法，要教会学生如怎样使用浓硫酸才安全等，及时为学生提供服务，使学生能够顺利有效的学习。

二、学生转地位

学生由被动地的接受知识转为主动地参与学习，做学习的主人，承担学习的责任。

1.自己制定学习计划，就是在老师预设的教学目标下，学生自己制定学习计划，在合作学习小组中讨论，确定一个最优学习计划，用来指导自己学习。为了使学生提前了解教学目标，我每周提前制定下一周的生物课周计划，就是把一个周每天要学习内容以及要达到是教学目标，列出来的贴在教室里，使学生提前知道要学习内容和教学目标，让学生早做计划。

2.自己完成学习过程，就是在教师的教学目标引导下，按照自己制定的学习计划，依据生物导学案，完成学习过程，在学习过程中遇到困难或者困惑的问题，教师要及时帮助学生，克服困难，同时为学生解惑，还有多问题的理解有偏差，教师要及时纠正和引导，这也是前面我讲到的服务学生的一个重要方面。

3.自己评价学习效果，就是学生对自己的学习效果进行评价。怎样评价，就是依据教学目标精心设计的目标测评题，学生自己完成测评题，评出分值，评估自己掌握的情况，找出自己存在的问题。同时全班汇总，对班级整体掌握情况进行评估。

三、课堂转方式

由教转学，由教会转变为自己学会。关于课堂转方式主要包括以下三个方面。

1.课堂设计。所谓课堂教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。过去，教学设计是围绕老师如何教来设计，现在我是围绕学生怎样学，进行教学设计。

2.课堂活动。所谓课堂活动就是课堂上教师和学生的所有活动都可称为课堂活动。传统的课堂活动是以教师为主体，学生围绕老师活动，学生的学习是被动的，我在生物课堂教学中，采取以学生为中学，开展课堂教学活动，如自己阅读教材，填写学案，小组根据提出的问题进行讨论，课堂交流，教师仅仅起点拨和引导作用，这样充分体现学生的主体作用，使我的生物课堂焕发生命的活力。

3.课堂评价。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。但是谓课堂评价结果指能否调动学生学习的积极性，不仅要对学生掌握知识的情况进行评价，更要对学生学习的过程和学习的状态进行评价，尤其要看学生的学习过程的参与率，如我的生物课堂评价，包括学生学习的专注度，学生回答问题的参与率，合作学习的发言率及学生知识的掌握情况等。