巧用小组合作，提高小学英语课堂言语互动的实效性

广东省广州市白云区金沙小学 陈凤婷

巧用小组合作，提高小学英语课堂言语互动的实效性

广东省广州市白云区金沙小学 陈凤婷

在小学英语课堂的研究中，言语互动是二语习得的一个重要领域。当前，小学英语课堂教学中师生、生生之间互动情况虽有了大大的改善，但仍有许多教师因课堂言语互动意识薄弱而导致课堂言语互动不够全面。教师的言语垄断、学生“洗耳恭听”的现象时常会在课堂出现。笔者结合自身的教学实践，借力小组合作学习方式，并在小组合作学习过程中提高学生参与言语互动的兴趣，丰富言语互动的内容、提高言语互动的质量，从而全面提高课堂言语互动实效性，为小学英语课堂注入活力，最终提高英语教学质量。

小组合作；小学英语课堂教学；言语互动；实效性

语言（Language）是交流思想的工具，交流互动是语言的本质属性（黄碧华 2011）。言语（Parloe）是人们掌握和使用语言的活动。小学英语课堂教学活动离不开言语互动。课堂中师生、生生之间言语互动的实效将直接影响课堂教学效果。近年来，国家全面推进素质教育，小学英语课堂教学掀起新的一轮改革热潮。课堂上师生、生生之间的言语互动的情况有了大大的改善，但是学生兴趣低下、言语互动内容单薄、言语互动层次浅显等问题也不容忽视。这些问题的出现或多或少与教师自身薄弱的语言功底有关，致使课堂言语互动实效性较低，影响了课堂教学效果，无助于学生综合语言能力的发展。

小组合作学习作为新课程改革倡导的有效学习方式，其学习活动大致可以分为师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。小组合作学习是否有助于提高小学英语课堂言语互动的实效性呢？下面，笔者将结合教学实际展开讨论，探讨小组合作学习如何促进小学英语课堂有效言语互动，达到提高课堂教学效率的目的。

1.小组合作学习的定义

小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

总而言之，小组合作学习是一种旨在促进学生在异质上组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系（王坦 2002）。

近年来，小组合作学习作为新课程改革倡导的有效学习方式，已被广大小学英语教师所认可并采用。实践证明，小组合作学习在当前素质教育前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛，改变学生在课堂处于被动的局面，发挥其主动性，培养学生的学习能力以及提高学生的学习效率等等。

2.小组合作学习与小学英语课堂教学

英语作为一门世界通用语言，已经成为国际交往和文化交流的重要工具。作为一门工具学科，英语课堂教学当然离不开听、说、读、写，任何课堂活动的设计最终都为了提高学生的听、说、读、写这四项综合语言技能。小学英语课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。然而，在小学，英语课时少，任务繁重，要在40分钟课堂内达成教学目标，很多教师往往垄断课堂，采取“满堂灌”的做法。为了提高课堂言语互动质量，教师应调整自己的角色，从课堂“主导者”慢慢向“引导者”转移，真正做到把课堂还给学生，提高课堂效率。

小组合作学习符合《英语课程标准（2011版）》所提出的要求：倡导体验、实践、参与、交流与合作。实践证明，运用小组合作学习，能把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，能提高学生的学习兴趣。

小组合作学习，符合素质教育的要求，顺应时代的发展。然而，通过对国内文献搜索不难发现，近年来对小学英语小组合作学习的实施策略及课堂模式的研究大多集中在“读、写”方面，“听、说”方面甚少。这或多或少受传统教育模式的影响及与语言环境的局限性有关。长久以来，教师往往只强调对学生的笔头训练，而忽视对学生的口语训练。因此，很多学生只会“纸上谈兵”，不愿张口。久而久之，学生就陷入“哑巴英语”的窘境。欲想改变此状况，教师应尝试不同的教学策略，创造机会，在课堂教学中努力提高师生间、生生间言语互动的实效性。小组合作学习活动可以分为师生互动、生生互动、师师互动和全员互动，有助于教学活动中各动态因素的多边互动。鉴于此，教师可以尝试借力小组合作，全面提高小学英语课堂言语互动的实效性。

3.巧用小组合作，提高言语互动的实效性

互动是两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方产生影响的过程。课堂互动就是指以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现；师生密切配合，在和谐，愉快的情景中实现教学相长。小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。教师如何借力小组合作学习来提高课堂言语互动的实效性呢？下面将结合广州版《小学英语》教材为例。

3.1 巧用小组合作，提高学生参与言语互动的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。”欲想提高言语互动的实效性，教师需想方设法提高学生参与言语互动的兴趣，让学生从“要我说”转变到“我要说”。那如何借助小组合作来提高学生参与言语互动的兴趣呢？请看下面的教学实例。

例如，教师在讲授广州版《小学英语》六年级下册Module 2 Animals Unit 3 What animal is it (Fun with language)时，可尝试设计“谁是谜语大王”游戏活动。活动步骤如下：

第一步：教师示范，让全班学生猜测自己的动物朋友：I have an animal friend. What is it? Guess! 接着，全班学生一边询问一边猜测：What colour is it?Does it have...? Can it...? What can it do? Is it a...? 教师给予回答。

第二步：教师将学生分为4人小组，组内学生互相猜测各自的动物朋友，然后选出最难猜的那个动物朋友。

第三步：教师让每一小组中那个最难猜测动物朋友的学生上台，其他小组猜测他的动物朋友，教师也参与其中进行猜测。

第四步：评选出猜出谜底的学生为“谜语大王”。

纵观整个游戏活动过程，全体学生参与到“谜语大王”的活动中，课堂气氛活跃，教学效果显著。教师面向全体学生，学生的参与积极性高涨，人人都参与语言实践。即使是学困生，也能体验到英语知识的乐趣。在师生间、生生间、小组间的言语互动中，课堂目标语言（What colour is it?/ Does it have...?/ Can it...?/ What can it do?/Is it a/an...?）得到了运用和巩固。

试想，如果教师仅仅让个别学生猜测自己的动物朋友，不去调动大多数学生的兴趣，那么，参与言语互动的学生可能仅是班级中几个学优生而已，其他学生都是旁观者和旁听者，很少获得参与的机会。此时的课堂成了教师或几个优等生唱戏的舞台，教学效果明显不如开展小组合作学习。因此，在教学实践中，教师可以尝试多用小组合作学习来提高学生参与课堂言语互动的兴趣。

3.2 巧用小组合作，丰富言语互动的内容

言语互动是小学英语课堂上主要的教学途径之一。目前，虽然大多数教师这种意识有了明显的增强，他们在课堂中也采用多种教学方法来开展言语互动。然而，由于互动内容比较单一，学生在课堂上大多是“洗耳恭听”，参与课堂言语互动热情低，严重影响了教学的效果。请看下面的教学片段：

T：Hello, S1. What do you want to be when you grow up?

S1: I want to be a teacher.

T: Good. What do you want to be when you grow up, S2?

S2: I want to be a painter.

T: OK. What do you want to be when you grow up, S3?

S3: I want to be a nurse.

...

这是广州版《小学英语》四年级上册 Module 6 Occupations Unit 11 I want to be a painter 第二课时的课前复习环节。从表面上看，师生之间的交流互动十分流畅，学生回答也正确。其实师生之间言语互动的内容仅局限于某人爱好的浅显层次，互动方式也仅局限于教师与个别学生之间的机械回答。在同样的课前复习环节，请看教师巧妙借用小组合作学习方法，提高师生间的言语互动实例：

T: Hello, boys and girls. Last lesson we talked about occupations. What do you want to be when you grow up?

Ss: I want to be a doctor/ nurse...（学生争先恐后）

T: Wow, you do have your ideal jobs（理想的职业）. What about your teammates’ ideal jobs? You can discuss it in your group. Then I will check which is the most popular job（最受欢迎的职业）in our class.

...（小组内讨论ideal jobs）

T：Hello, boys and girls. Please stop here. Now,who wants to tell me the most popular job in your group?

S1: It’s teacher.

T: That’s a good job. Why?

S1: Because we are good at English. We want to help children learn.

T: Oh, you’re so nice. Thank you, S1. What about the other groups?

...

T: Well, can you tell me now which job is the most popular in our class?

Ss:...

同样的复习内容，同样的教学环节，第二个教学实例中的教师充分利用了小组合作学习，组织学生在小组内进行讨论 What do you want to be when you grow up? 话题，并从中了解同学们的理想职业以及最受学生欢迎的职业。这样一来，言语互动方式既有教师与全班学生之间的互动，也有教师与个别学生之间的互动，还有学生与学生之间的互动。小组合作学习可以丰富言语互动的内容，从而大大提高了课堂言语互动的实效性。

3.3 巧用小组合作，提高言语互动的质量

作为一门语言课、实践课和工具课，英语教学只有通过大量的听说读写的实践，才能形成实际语言运用能力。目前，在小学英语课堂里，虽然师生、生生言语互动的意识在不断增强，互动的频率也有所提高，但是真正调动学生积极思维、促进学生深度思考或具有真正信息交流的言语互动较少（李慧芳 2011）。不少教师设置的问题只需用 Yes或 No 予以回答，或者只要用课本上的原句子予以回答。表面上，教师在与学生进行言语互动，实际上是用提问的方式在灌输知识（秦益锋 2016）。因此，教师要根据学生的语言水平，基于课堂教学内容，鼓励学生主动提问，真正做到信息交流的言语互动。那么，该如何借助小组合作学习方式来鼓励学生提问呢？例如：

教师在讲授广州版《小学英语》六年级上册Module 3 Past experiences Unit 8 A trip to Hong Kong时，可以尝试说：Boys and girls, today we are going to learn Unit 8 A trip to Hong Kong. Look at the title,what do you want to know about this passage? 并发动学生们先在组内进行讨论。学生纷纷表达自己的看法，并在小组内形成自己的问题：Who went to Hong Kong?/ How did they go to Hong Kong?/ When did they go to Hong Kong?/ How did they feel?等。随后，学生们带着疑问进入课文的学习。

显然，教师通过鼓励组内讨论并提出问题，都可以提高学生参与课堂言语互动的效果。

4.结语

作为课堂教学活动的重要组成部分，言语互动的作用不可忽视。有效的言语互动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生学习主动性，为小学英语课堂注入活力。教师要立足于学生实际，依据教学目标和教学内容，巧用小组合作学习方式，设计多样性的言语互动活动，从而提高学生参与言语互动的兴趣，丰富言语互动的内容，提高言语互动的质量，最终提高言语互动的有效性。

黄碧华. 2011. 如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）

教育部. 2011. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

李慧芳. 2011. 小学英语课堂言语互动中存在的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇）.

秦益锋. 2016. 把握小学英语课堂言语互动的”度”[J]. 中小学英语教学与研究.

王坦. 2002. 合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社.