高职会计专业实践教学现状分析及解决路径

董 玮

近年来，许多高职院校都在加大会计专业实践教学力度，采取一系列措施打造“双师型”教学团队，构建实践教学课程体系，加强实习实训基地建设，编写校本实用教材，建立校内多部门合作机制，取得了显著成效，有力推动了会计专业实践教学的全面开展。但也有一些高职院校对会计专业实践教学没有引起足够重视，再加上客观条件限制，实践教学大多流于形式，尽管人才培养方案上有安排，但却没有实施或实施不力，造成了会计理论与实践教学严重脱节，影响了专业人才培养质量。

一、高职会计专业实践教学现状分析

目前，很多高职院校都开设了会计专业，在课程体系设置上大同小异，基本一致，但在实践教学环节上存在着很大的差别，有的没有实践教学环节，有的是多安排理论课代替实践教学课，有的实践教学环节干脆就是走形式，还有的学校让学生自己联系实训单位又不去实习，返校后写一份实习报告就算完成任务等等，总之实践教学效果不好，带来了人才培养质量的低劣。2015年笔者曾选取本省6所设置会计专业的高职院校进行了调研，通过梳理分析发现，高职院校对会计专业实践教学存在的主要问题如下：

（一）“实战型”教师匮乏

绝大多数高职院校会计专业教师数量不足，质量不高。其原因：一是我国高职教育发展快速，经济类专业生源充足，招收量大，师生比达不到规定的最低要求，很多学校的老师教学上超负荷运转，没有时间参加实践锻炼；其次，大部分专业课教师高校毕业后直接进入职业院校，虽然他们有较高的专业理论水平，但“实战”经验不足，实际操作能力较差；再者，会计专业教师综合素质及教学能力良莠不齐，有的是原成人教育学校、中专学校的专职教师，他们虽然教学经验丰富，但理论知识更新不够，能力水平不高，特别是会计电算化知识缺乏，满足不了现代教学要求；还有些教师是行管人员转型过来的，理论知识和实践能力都缺乏等等。

（二）实践教学基地不理想

为满足会计专业实践教学需要，一些高职院校在校内建立了仿真、模拟财会实验室，但质量不高，如手工实验室就是用普通教室充当，普通机房计算机装上电算化程序也算是电算化教学实训室等。校内的实训室很少有专门对应某一个实训任务的独立实训室，大都是一室多用，在一定程度上影响实践教学效果。会计工作实践性很强，必须与实践相结合，校外实习基地可以给学生提供近距离接触现实会计工作内容的机会。但现在大多数高职院校会计专业校外实训基地建设不理想，基本上没有稳定的实训基地，很多学校都是学生自己联系实习单位，或者找不到单位就“放羊”。其原因是学校与企业没有直接利益关系，或者说不能给企业创造价值，许多单位不愿意接收实习生，不但怕麻烦，还怕会计信息“失密”，不愿让“外人”进入。还有的单位担心实习生进来影响财务正常工作秩序等等。这些都使实践教学效果受到一定的影响。

（三）实践教学课程设计不科学

高职院校虽然设置了一些实践教学课程，但大都零散，不成体系。一般设置基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、会计电算化实训等实践课程，但这些课程内容基本各自独立，联系不够紧密，没有构成一个相互衔接、环环相扣的体系。实训课程内容大多还是训练学生根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿编制报表这样一个按部就班的、机械地财务处理过程。如凭证传递、具体业务办理手续没有得到训练，学生所学的知识与实际工作需要存在一定差距。另外，实践内容宽泛，纵向度不够，学生在实践过程中既当会计，又当出纳。表面上看学生了解会计工作的全面流程，实际上对各个会计工作岗位的具体职能、工作内容并不清楚，导致学生只停留在记账、算账、报账简单的会计核算上，对于业务控制、判断、预测等方面内容知之甚少。

（四）实训教材质量不高

实训教材是保证实践教学质量的关键。鉴于目前没有统一规划的会计专业系列实训教材，大部分高职院校使用的都是自编校本教材。由于编写教材教师缺乏实践经验，加之资料限制，编写出的教材往往内容不衔接，真实感差，没有系统性、实用性，质量不高。另外，市面上出售的高职会计专业实训教材，如基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训和会计电算化实训教材等内容陈旧、不够全面和系统，满足不了教学需要，不利于专业人才培养。

二、高职会计专业实践教学质量提升路径

（一）打造“双师型”会计专业实践教学团队

打造高水平的“双师型”会计专业实践教学教学团队是保障会计专业人才培养质量的关键。要把提升教师专业实践教学能力放在首位。因为会计工作岗位是实践操作性的岗位，教师必须融入社会、进入企业，在生产一线职业岗位上锻炼和培养以获得实际工作能力。淮北职业技术学院把会计专业教学团队建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，坚持“走出去、请进来”的方式提高会计专业指导老师的业务水平。“走出去”是指按照学校的整体部署，在不影响教学和科研工作的前提下，安排教师分批分期到企业进行调研或到会计中介机构学习、锻炼，帮助教师了解财务工作现状，以及财务改革与发展的前景，真正实现会计理论与会计实践的有机结合；再者，建立了专业课教师轮训制度，学校出台一些倾向政策，通过削减工作量和一定的学习补助等方式，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践。“请进来”是指学校从淮北矿业集团、皖北煤电公司、淮海经济开发公司以及淮北会计事务所等大中型企业聘请10多名具有理论知识和实践经验丰富的企业财会工作者和退休专家来校担任教师，指导学生实践。

另外，学校按照2005年财政部发布的《代理记账管理办法》规定，通过校企合作成立了代理记账公司，这既可为教师提供实践场所，提高教师专业实践技能，又适当解决学生实习难的问题，同时还可以弥补教学经费的不足。

（二）加强会计专业实训基地建设

高职院校每年应拨付专项资金用于校内会计专业实训室建设，另外利用与企业的合作优势，共同改善校内实训环境，建立高度仿真实验室，开展情景模拟教学，将学生独立完成整个会计工作流程改为按照会计岗位模拟操作方式，进行会计核算和监督工作流程。

学校在建设校内实训基地的同时，还应注重建立稳定的校外实训基地，与企业合作，共同制定管理制度，明确责任与义务，使之制度化、规范化。给学生提供接触社会会计岗位和会计工作的平台，帮助学生在真实环境中锻炼实际工作技能。

（三）构建会计专业实践教学课程体系

高职院校的会计教育实践性很强，必须构建一套科学完整的会计实践教学课程体系。通过实践教学，使抽象的枯燥乏味的会计理论知识变得形象化、具体化，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。

实训课程体系设计应以职业能力和素质为主线，把实训项目贯穿在人才培养全过程，细化教学目标，设置课程能力标准，按实训教学要求进行重构和整合理论知识，使学校专业标准与企业用人标准趋于一致，增强人才培养契合度。

（四）组编会计专业校本实训教材

会计专业实训教材是保证实践教学顺利开展的前提，也是保障会计专业人才培养质量的基础。高职院校应组织由本校教学经验丰富、业务水平高、实践能力强的专业教师和长期工作在现场一线的高级会计师、注册会计师等会计工作人员组成实训教材编写组，一是编写单门课程实验教材，如基础会计练习教材、财务会计练习教材、财务管理练习教材、会计电算化练习教材等；二是编写会计核心课程内容的综合性教材。编写校本实训教材应以企业单位内部与外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度要求用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，使学生清晰直观了解会计工作全貌，加深对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。

（五）建立学校多部门合作运行机制

会计专业实践教学需要学校多个部门之间沟通合作。高职院校可以成立实践教学部，负责全校各个专业的实践教学，教学校长直接负责，其成员由学校相关单位的负责人参加。组织部门负责教师的引进和培养，实践教学方案由教学管理部门和教学系部共同制定，实习实训基地内涵建设和实训器材的添置由后勤配合教学部门完成，校本教材的编写主要有高水平的教师担任等，形成一个完整的实践教学运行机制。

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