“翻转课堂”在教学改革中的应用思考——基于建筑学专业设计课程

吴 麒 马 非

(福州大学建筑学院 福建福州 350116)

“翻转课堂”在教学改革中的应用思考
——基于建筑学专业设计课程

吴 麒 马 非

(福州大学建筑学院 福建福州 350116)

针对当前建筑学专业建筑设计课程教学中存在的主要问题，分析了在信息时代，应用“翻转课堂”教学理论、指导建筑设计课程教学进行改革的可行性，并提出具体建议。最后，从教师的教学方法、管理方式以及所应具备的基本素质等角度，阐述了应用“翻转课堂”进行建筑设计课程改革的注意事项。

翻转课堂；建筑学；建筑设计课程；教学改革

0 引言

建筑学是一门研究建筑及其环境的学科，兼具工程技术与人文艺术两种属性。建筑设计是建筑学专业的核心课程。随着时代的发展，旧有的教学模式中的许多弊端日益凸现出来，亟待改进。本文试图在保留原有教学模式优点的同时，引入“翻转课堂”相关理论，并结合信息时代技术手段，对传统教学进行改革。

1 建筑设计课程概况及当前教学中的存在问题

建筑设计课程为小班教学，以师傅带徒弟为基本教学模式。同个设计课题，教师会针对每个学生的不同特点，充分挖掘其潜力，引导学生完成符合自身个性的设计方案。一个设计课题大体可分为设计前(教师开题、学生调研及汇报)、设计中(方案构思与绘制)、设计后(评图)三个阶段。

在这三个阶段中，传统的课程教学中不同程度存在如下问题。

其一，学时不够导致某些教学环节效果不佳甚至缺失。第一阶段(设计前)通常只有一周时间。学生既要对教师的授课内容加以吸收(了解该建筑类型的设计要点、以及设计任务书的具体要求等)，同时又要完成调研汇报部分(搜集分析典型案例、现场调研基地地形以及类似的建筑实例等)。时间紧、任务重的现状造成学生在有限的时间内难以保质保量完成教师所设定的所有教学任务。同样，由于学时有限，不少教师把第三阶段的评图安排在上交图纸的当天进行。时间仓促使教师不能对每份图纸做出点评。学生由于之前的熬夜绘图而身心疲惫，也无心对图纸存在的问题与指导教师进行深入探讨。这就使原本重要评图环节没有达到预期的效果，甚至敷衍了事。

其二，师生比不足影响指导效果。在建筑设计课程中，通常一位教师指导8～10名学生(根据住建部建筑学专业的评估要求，师生比1/8为优秀，1/10为合格)。但受到前几年专业扩招的影响，师资的增长并没有跟上学生的增长数。这就导致在某些班级中，每名教师要指导12～15名的学生，教师有限的精力难以面面俱到每位学生。在每次课时不变的情况下，教师很难保证与每位学生都有足够的交流时间(或者缩短每位学生的辅导时间，或者减少排在后面学生的辅导时间)。教师容易顾此失彼，且师生间的交流大打折扣，影响教学质量。

其三，个别学生缺乏学习的主观能动性。建筑设计是一门综合的学科，对学生自身的综合素质有着很高的要求。学生需要一定的知识积累，才能让自己的设计满足功能与美观的双重要求。个别学生由于基础薄弱或者自身某些方面修养的欠缺，尽管也很努力，但还是难以在第一时间达到老师所希望的目标要求。在设计方案屡次被老师否定之后，容易产生畏难厌学情绪，被动地等待老师帮自己做设计，甚至自暴自弃，从此一蹶不振。

2 “翻转课堂”引入建筑设计课程教学改革的可行性

“翻转课堂”(“Flipped Classroom”)最早起源于美国19世纪早期西点军校的教学实验[1]。2000年，在《经济学教育杂志》发表的两篇文章中，“翻转课堂”作为一个独立的概念被提出[2]。“翻转课堂”的核心思想是颠倒传授知识和消化巩固吸收知识的场所。具体来说，就是教师利用网络发布教学视频或其他教学资源，提前布置任务让学生在课下自主学习。课堂上，教师则组织学生以单独或小组合作的方式交流学习成果，并进行答疑解惑。这样，学生变为教学活动的主角，教师则成为教学活动的策划者、引导者和辅导者。

从教学理念、教学方法以及目前软硬件条件等方面分析，将“翻转课堂”引入建筑设计课程的教学改革是可行的。

2.1理念相符

“翻转课堂”具有两个特征。其一，“学生将从被动的知识接受者走向前台，成为知识的讲述者之一”；其二，“传统线性程序将转向‘问题设置-汲取知识-解决问题’的往复互动程序”“其核心就是‘在做中学’”[3]。而我国传统的建筑设计课程教学根植于基于“图房工作室制度”的“‘鲍扎’①体系”，“其魅力正在于图房中的共同探讨模式与氛围”，“通过设计探索中的问题意识达到整合人文与科技知识，进而反馈并促进设计创新”[4]。由此可见， “翻转课堂”与传统建筑设计课程的教学理念是一致的，都是强调学生的自主学习以及师生的课堂互动交流，这就为“翻转课堂”引入建筑设计课程的改革实践创造可能。

2.2“翻转课堂”有助于解决传统建筑设计课程教学中的存在问题

针对设计前与设计后两个教学环节学时不足的问题，采用“翻转课堂”相关教学手段，可以缓解这一难题。教师可以提前发布部分教学内容让学生在课下学习并消化吸收(如教师开题的部分授课内容)。或者可以利用交流软件或构建的课外教学平台，将一部分原本课上完成的教学环节安排在课下的碎片时间进行(如评图环节)。

此外，教师通过发布挑选的或亲自制作的电子教学文件供学生在课外学习的这种方式，符合时代感，易于被学生所接受，可以激发其学习积极性。并且，这种电子文件存储方便、携带便携，学生可在任何时间地点观看学习，有利于延长知识的记忆停留时间。

2.3新时代下软硬件条件对“翻转课堂”教学实践的支持

在新的时代下，学生普遍拥有一种或多种、固定或移动的电子设备(固定或便携电脑、手机、iPad等)，这就给学生随时随地观看学习电子教学文件提供了前提。同时，随着交流软件的普及(如QQ、微信等)、以及互联网覆盖率的提高(手机移动网络、Wi-Fi、以及校园中的固定网络接口)，学生与老师间的交流可以从课堂扩展到课外。

此外，随着计算机、互联网技术在教育领域的普遍应用，国内外的一些个人、组织、学校等都搭建了为数众多的网络教育平台，学生可自行登录平台搜索相关教学视频，教师也可录制网络公开课上传至平台，方便学生观看学习。

以上软硬件条件的成熟，都为“翻转课堂”的相关教学实践提供有力保障。

3 “翻转课堂”在建筑设计课程改革中的具体应用

下文分别从建筑设计课程教学的三个不同环节(设计前、设计中、设计后)，举例说明“翻转课堂”在建筑设计课程改革中的具体应用。

3.1设计前提前发布部分学习内容

针对第一阶段(设计前)课时较少的难题，教师可将一部分授课内容提前(提前一周或者安排在前一个假期)发布，以便学生课下自主学习。

比如，针对某一设计专题，教师可以提前发布自己制作的相关课件以及参考书籍。这样，学生有充足的时间、系统地对相关知识点进行消化吸收。

同时，为了激发学生的兴趣、扩展知识面，教师也可以针对本学期的课题，有针对性地挑选一些纪录片、网络课程(可以从中国大学MOOC(慕课)、爱课程等网站搜索选择)供大家观看。举例如下：小别墅设计时，可让学生观看英国电视4频道的“Grand Designs”系列节目中有关小别墅设计的部分。幼儿园建筑设计时，可让学生观看“TED演讲集”中“手冢贵晴：前所未见的最好的幼儿园”。图书馆建筑设计时，可让学生观看“TED演讲集”中“建筑大师雷默斯谈西雅图的图书馆”。地域建筑相关设计时，可让学生观看“华南理工大学公开课”中何镜堂院士的“文化传承与建筑创新”。高层建筑设计时，可让学生观看探索频道的“建筑奇观”系列中的“马来西亚国油双塔”。大跨建筑设计时，可让学生观看国家地理频道的“工程新典范”系列中的“雪梨歌剧院”……

3.2设计中课外指导作为课堂教学的一种补充

传统的建筑设计课程以教师在课堂上一对一为学生改图为主。但在新时代下，教师利用社交软件(QQ、微信等)，可以在设计的各个阶段，于课堂之外，有针对性地给学生个体或群体推送电子资料，帮助他们解决实际问题。

比如，针对某位学生的个性以及设计风格，教师可采用发送链接、图片或电子书籍的形式，向学生推荐某一位建筑师的作品或某一具体建筑实例，供其借鉴学习。

此外，教师也可在设计的某些阶段，精选一些微信公众号中好的文章供学生学习。这些文章既符合当前年轻人的阅读习惯，又针对性强且短小精悍。比如，如果学生想了解开窗有哪些具体方式手法，可以推荐他们看“设计学堂”的“开窗总结”，这一篇就够了[4]。一些学生对建筑表皮感兴趣的，可以推荐他们看“无非建筑”的“建筑表皮之开洞篇”[5]、“微设计”的“建筑表皮50例，很有创意”[6]等。

3.3完善设计后的评图机制

第三阶段的评图是建筑设计课程教学中重要的一环。在保留传统的师生面对面交流的评图方式的同时，可以结合图纸电子化存档(即保留学生作业的电子版本)，通过构建电子化教学平台，把电子化评图作为传统评图的延续与深化。学生可以先在自己的电子版图纸旁对自己建筑作品的构思以及特色之处做出说明。而后指导教师可以在学生的电子版图纸旁填写评语。进一步绘图者还可以对教师的点评进行解释说明。这样师生间就能够产生足够的互动，将教学过程以及学术探讨延续到课外。同时，这种平台也应有一定的开放性，其他同学与教师也可以看到图纸并给绘图者留言，针对某些问题与其交流。这样，通过电子评图平台，学生不但有可能得到不同老师以及同学的意见，也有机会通过观摩别的同学的作品获得学习提高的机会。

4 “翻转课堂”应用于建筑设计课程改革中的注意事项

要充分发挥“翻转课堂”在建筑设计课程改革中的作用，就要对教师的教学能力、管理水平以及自身素质提出更高的要求。

4.1阐明教学大纲及目标

建筑设计课程并不像其他课程有固定的参考书，学生在学习过程中需要接触大量的包括网络资源在内的资料。这些资料或者是某位建筑师的作品集合，或者是某种特定建筑类型的集合。学生在学习的过程中往往容易犯“只见树木，不见森林”的毛病，容易被某一风格或细部所吸引，不顾环境与功能要求生搬硬套进自己的设计中，忽视了该课题乃至整个课程的基本设计要求。这就要求教师在布置课题前，要向学生阐明本学期的教学大纲以及本设计的具体目标，让学生对整个教学体系有个宏观的把握并明确本设计课题的重点。同时教师也应结合任务书有针对性、有选择性地引导学生参考合适的资料，防止学生学到的知识片面化、碎片化。

4.2对学生自主学习的监督

一部分的教学内容被安排在课外，通过学生的自主学习完成，这就要求教师能够对学生的学习环节制定一定的监督机制。比如，理论书籍的研读，可以让学生写读后感；某一建筑类型或大师作品的学习，可以要求学生临摹绘制以草图为主的读书笔记；而现场的调研，可以安排学生进行个人或小组的调研汇报等。这些环节，都应计入平时成绩，成为该学生设计课程成绩组成的一部分。通过这些方式，就能够对学生的课外学习有一定的监管约束，并充分调动其学习的积极性，促进其保质保量地完成课外学习环节。

4.3提升信息化教学能力

信息化教学要求教师不要与时代相脱节，要不断提升自身的综合素质。首先，要对最新的科技信息技术有一定的了解，教师应具备从数量众多而又良莠不齐的网络资源中搜索、挑选并编辑整理合适的电子教学素材的能力，并能够将课件上传至网络教学平台。其次，教师要丰富自身的学习手段，不要只停留在以往的书本知识积累模式，要重视电子化知识的阅读、收集与整理(如电子书籍、图片、微信公众号的文章等)。最后，教师也应要熟悉当代年轻人的沟通方式，能够应用主流的社交软件与学生进行交流。

5 结语

在2016～2017学年二年级建筑设计课程的“幼儿园建筑设计”课题中，当学生立面设计遇到瓶颈时，笔者尝试在课后给学生推送包括微信文章在内的相关电子资料，引导他们自行学习并吸收借鉴。从学生最后完成的建筑作品看，立面的形式更丰富多样，造型与功能的结合也更加紧密，总体收到不错的教学效果。但遗憾的是，受到相关条件的制约(如授课教师还无法预知新学年的学生选课名单并给其布置任务，学院的电子化教学平台尚未搭建等)，本文所涉及的其他教学改革的思路与方法(如提前发布部分学习内容以便学生自学以及设计后的电子化评图等)，还未应用于当前的教学中。

“翻转课堂”的引进为传统建筑设计课程改革提供了新的思路和方法。但要想进一步系统全面地推广这种方法，还需完善相关教学体系以及软硬件设施(如加强各年级间的课程以及教师教学工作的衔接、搭建电子教学平台等)。广大建筑教育工作者也还需集思广益，主动将“翻转课堂”理论与建筑设计课程教学实践相结合，在实践中发现问题并解决之，进而一步步地完善并优化。

注释：

① "鲍扎"即法国巴黎美术学院(Ecole des Beaux-Arts)谐音。

[1] Ramsey Musallam．Should you flip your classroom? [EB/OL].https://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-ramsey-musallam.2017-07-03.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013 (1) : 59．

[3] 韩冬青，单踊．融合 批判 开拓——东南大学建筑学专业教学发展历程思考[J]．建筑学报，2015(10): 5．

[4] 设计学堂．开窗总结，这一篇就够了[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/LB8f61N8GgoGYulmiyriYA.2017-07-03.

[5] 无非建筑．建筑表皮之开洞篇[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/5__kj8aDEdGRBOBiui63Ag.2017-07-03.

[6] 微设计．建筑表皮50例，很有创意[EB/OL].http://mp.weixin.qq.com/s/2BUFcioHcyzlThwADJXBLA.2017-07-03.

TheapplicationofthetheoryofFlippedClassroomtotheeducationalreform——Basedonarchitecturaldesigncourses

WUQiMAFei

(Architecture School,Fuzhou University,Fuzhou 350116)

This paper summarized the existing prominent problems during the courses in terms of architectural design,analyzed the feasibility applying the theory of Flipped Classroom to the educational reform practice of architectural design courses,and put forward concrete proposals.Finally,from the perspectives of teachers’ teaching method,management style and self-quality,it illustrated the key points in terms of reform practice guided by the theory of Flipped Classroom.

Flipped classroom; Architecture; Architectural design courses; Educational reform

TU2

A

1004-6135(2017)10-0108-04

福州大学高等教育教学改革工程重点项目(50010899/G)。

吴麒(1978.10- )，男，副教授。

E-mail:4650510@qq.com

2017-07-03