翻转课堂在中职体育教学中的应用探讨

陈荣月（福州经济技术开发区职业中专学校，福建福州350015）

翻转课堂在中职体育教学中的应用探讨

陈荣月
（福州经济技术开发区职业中专学校，福建福州350015）

以翻转课堂引入中职体育教学为研究对象，针对当前体育教学中普遍存在的问题，探讨将翻转课堂引入中职体育教学，提出实施意义、实施建议、实施教学设计，尝试为中职体育教学带来一种新的思路和方法。结果表明，将翻转课堂引入中职体育教学,实现了学生自主学习、互助学习的目的，提高了课堂实效。

翻转课堂；中职；体育；教学

翻转课堂是线上课外学习，线下课堂互动，是新兴的、极具代表性的、具有互联网思维的教学模式。［1］在移动互联网高速发展，“互联网+”深入人心的背景下，中职体育教学教育改革如何与互联网紧密结合，是广大中职体育教育工作者的共同思考的问题。［2］翻转课堂借助互联网的优势，突破了中职体育教学的时空限制，缩短了体育教学时间需求，迎合了中职体育教学的需求，为中职体育教学改革带来新的方向与突破口。

一、中职体育教学实施翻转课堂的意义

（一）教学结构翻转

在传统中职体育教学过程中，体育教师在课堂上花费大量的时间讲解相关运动项目的比赛规则或技术示范，中职校部分学生不爱学习，理解能力不高，领悟能力不强，身体素质参差不齐，对单纯的讲解和示范无法抓住要领，往往一堂体育课，大部分时间是教师讲解、示范，学生站着听，练习时间十分有限，难以保证教学效果，难以提高学生身体素质。翻转课堂的出现，可以让学生在课前通过网站、QQ群或微信群观看相关视频资料，完成对相应动作技术的浅表学习（认知、尝试）；在课中，教师根据学生的“预习”情况进行深入教学，提高教学效率。翻转课堂实现了学生的“学”从单纯的课堂模仿学习转变为课前主动学习、课中深入学习；教师的“教”由课堂上低效的动作讲解转变为帮助学生掌握重难点，帮助学生进行技术内化，达到学生主动、自主学习，师生课前、课中、课后互动的教学目的，实现良好的教学效果。

（二）技术能力提升

对于新兴的教学方式，作为互联网一代的中职学生是最容易接受新兴的事物，翻转课堂的教学模式更容易让学生对教学内容产生兴趣，更容易激发学生参与教学的热情。在观看翻转视频或相关技术动作讲解资料时，如果遇到疑难之处，在线直接搜索答案或者通过在线交流、沟通、咨询等方式，也可以保障学生自主学习的成效。学生的学习更加主体化、更自由，可以充分利用碎片化时间进行课前学习，完成对基本动作的模仿学习；课后同学之间也可以借助社交平台进行相互交流学习，进一步提升其技术能力水平。

二、中职体育教学实施翻转课堂的建议

（一）体育翻转课堂需要适应中职体育教学的特点

将翻转课堂这种新型的教学模式应用于中职体育教学中，国内无论是在理论研究还是实践探索方面，都乏善可陈。中职体育教学具有独特性，运用体育翻转课堂时，不能简单地拿来就用，而是要根据中职学校体育教学的特点，因地制宜地进行改造，将翻转课堂与传统教学有机结合，两者取长避短，以人性化为原则、以教学效果为导向、以师生互动为手段，积极开展体育翻转课程尝试。［3］

（二）体育翻转课堂需要中职体育教师完成角色转换

中职体育翻转课堂教学通过课前发布信息（任务），将运动学习中的认知、尝试阶段调整到课前由学生自主完成；课堂中主要围绕发现技术原理，进行技术动作学习的难点重点进行指导；课后又可以通过在线交流学习平台跟踪学生的反复练习与熟练阶段，从而高效地实现运动学习的全阶段过程管理。这些都是中职体育教师的工作内容，这不仅要求教师具备一定的计算机水平和资源整合能力，而且还对教师的教学水平、沟通能力等提出了较高要求。从这层面来看，教师的角色将逐步演变为一个教练的角色。这种转变需要中职体育教师随翻转课堂教学的需要不断调整自我，以正确的态度面对新的教学模式，从设计、组织、管理等多维角度提升自我能力，以适应新的教学模式的需要。此外，对于中职体育教师个体而言，翻转课堂工作量较大，个人较难完成翻转课堂所有资料的准备，因此亟需中职学校成立翻转课堂教学设计团队，这样，既可以让体育教师从繁重的工作中解脱出来，又可以通过教学团队成员之间的分工合作，共同推进体育教学工作的开展，促进体育教学质量的提升。

（三）体育翻转课堂需要有力的信息技术支持

在翻转课堂教学中，微视频资料是基本的教学资源。尽管目前网络上已有较多现成的体育教学资料，但如何选择合适的内容素材，并制作成学生感兴趣、能理解、易模仿学习的课件或视频,对于很多的中职体育教师而言，依然是一个很大的挑战。［4］一方面，需要学校需要利用自身已有师资力量，协调计算机教研组与体育教研组的翻转课堂项目推进工作，共同开发翻转课堂教学资料，构筑专业的练习和技术辅导的微课平台；另一方面，与本地优秀的训练基地和团队合作，学习更加合理有效的训练方法，学习先进的体育教育理念，结合学情、校情构建出适合自己学校的优秀资源。

三、中职体育教学实施翻转课堂的教学设计

目前大部分中职学校采用“工学结合、校企合作”等人才培养模式，学生在校学习期间需要不定期地参加企业实践，所以体育课堂教学时间就比其他专业技能课少，影响了体育学科教学质量。翻转课堂教学模式颠覆了传统的“老师先讲解示范，学生后练习”教学过程，教师课前提供翻转视频，学生在课前接收技术动作的“信息传递”，而技术动作的“吸收内化”是在课堂上通过师生之间以及学生之间的互动来完成，课堂中减少了教师的讲解，而将更多的时间留给学生练习、教师技术指导，增加教师与学生、学生与学生之间的交流互动、协作探究。笔者认为中职体育教学翻转课堂的教学设计，应该把课前预习、课中知识内化及课后巩固拓展作为一个教学单元，按以下步骤来实施：

（一）课前教师制作资料，学生自主学习

本阶段，重视技术动作相关信息的传递。教师需要进行的工作有：第一，分析教材与学情，确定教学目标、重点难点；搜集文字和视频资料，制作出本教学内容所用的10-15分钟的微视频资料，并将学习资料上传至学生班级QQ群、微信群或公众号，完成资料共享，微视频的好处在于不仅可以将技术动作完整示范、清晰呈现，还能以最直观、最生动的方式让学生模仿，解决了学生在课上难以捕获的现场素材及情景。第二，接收并整理学生提出的问题。通过课前的在线沟通，教师接收并整理学生提出的问题，预先了解学生最容易犯的错误以及学习技术动作时的困难，并根据教学的重难点及学生反映的问题再一次设计教学方案。学生需要进行的工作有；第一，课前预习。学生下载视频资料进行自主学习，完成技术动作练习；第二，积极参与班级微信群或者QQ群讨论、提出需要教师解决的学习问题、整理学习收获。

（二）课中教师解疑指导，学生知识内化

此阶段的重点是知识的内化。教师首先检查学生课前学习成果。接着根据学生的课前提问答疑解惑，结合教师自身的经验，引导和帮助学生纠正常见错误动作、挖掘动作技术原理、深化技术动作学习、拓展。然后进行分组针对性辅助练习。教师将遇到同样问题的学生集中一组，组织小组成员交流预习情况，并将体会和收获进行导入，鼓励学生自主、互助、合作学习，强化学生在技术动作学习过程中的主导地位，激发学生的学习热情。小组练习时，教师巡视观察，对练习中的错误进行纠正，指导，帮助学生成长。最后师生共同交流学习成果。每一小组技术动作练习成果展示，其余小组一起观察对照学习，教师给予评价，适当奖励优秀小组。通过小组共同学习，生生互助，师生互动，学生能较好地掌握、巩固技术动作，达到了知识内化的目的。

（三）课后教师督促检查，学生巩固拓展

课后阶段，重视知识的巩固和拓展。教师反思本节课教学，总结分析课堂教学哪些环节执行比较顺利，哪些环节还需要调整，从而进一步完善教学设计；同时，需要保证有一定的在线时间，加强与学生的课后交流，起到检查督促作用。学生则需要总结已经学到的技术动作要领，完成巩固练习。利用课余时间在班级QQ群或微信群等社交工具与教师与同学进行互动，分享交流课后练习进展，巩固技术动作练习成果。

随着互联网时代的到来，翻转课堂教学模式必将进一步推进体育教学信息化的发展，我们要不断探索翻转课堂在中职体育教学中的实践应用，弥补传统体育教学的不足，提高中职体育教学实效。

［1］王国亮,詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究［J］.北京体育大学学报，2016（2）.

［2］马季.翻转课堂在体育教学中的思考［J］.江苏第二师范学院学报，2016（6）.

［3］胡丹.翻转课堂在体育教学中的应用［J］.职业，2016（18）.［4］王国亮.翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略［J］.教学与管理，2015（36）.

（责任编辑：林秀春）