高中英语戏剧阅读思维型教学模式应用

肖莺（福州高级中学，福建福州350007）

高中英语戏剧阅读思维型教学模式应用

肖莺
（福州高级中学，福建福州350007）

文章针对高中英语戏剧体裁阅读课的现状，结合人教版高中英语必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note这一课的教学设计案例，旨在探索在戏剧阅读中应用USE思维教学模式的有效性，以提高学生的思维品质，培养学生的英语学科素养。

高中英语戏剧阅读；思维型教学模式；思维品质；英语学科素养

一、高中英语戏剧阅读课的重要性和教学现状

思维品质是人的思维个性特征，反应一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。［1］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。学生思维训练与发展是高中英语阅读课教学的核心，而戏剧阅读课教学是培养学生思维品质的重要载体。为此，戏剧阅读课应成为高中英语阅读的重要课型之一。它将成为培养学生英语学科核心素养的重要载体。

然而，高中英语戏剧阅读课的教学一直以来被忽视。有的教师由于自身英语文学素养的限制，并受传统的教授阅读课的模式的束缚，在处理英语戏剧作品时往往重语言知识的讲解，轻学生文学素养与思维能力的培养。为此，如何指导学生学习和欣赏英语文学作品，培养学生的思维品质，成为迫切求解的问题。改变传统的戏剧阅读教学模式，［1］使之走向思维型阅读教学模式势在必行。基于此，笔者在教学过程中运用周大明老师构建的USE教学模式，在输入理解（Understanding）→分享内化（Sharing）→输出表达（Expressing）的过程中培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力。［2］

二、高中英语戏剧阅读思维型USE教学模式的操作实践

高中英语戏剧阅读思维型教学模式借助阅读经典戏剧作品文本，把阅读的主要目的定位为培养学生的思维能力。在课堂教学过程中，在与学生欣赏经典戏剧作品的同时，要积极引导学生运用分析、归纳、综合和演绎等方法，通过师生互动、生生互动、生本互动等的语言交际活动，［3］学会用英语思维，逐步提高思维品质。

文章以人教版高中英语教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note为例，浅谈戏剧阅读思维型USE教学模式的应用。

（一）教学目标

本单元的选材是据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的剧本。本节课是本单元的第一课时，其中阅读部分是剧本Act1,Scene3部分，描述了《百万英镑》故事的开端。这是一节的戏剧阅读课，重点在于培养学生的阅读能力，培养学生的思维品质，了解戏剧的特点和要素，感受戏剧语言的魅力。

（二）教学过程设计

1.输入理解环节（Understanding）

Step 1:Lead in

Introduce the topic.（导入课文）

设计意图：教师利用小学语文课本中《百万英镑》的节选《金钱的魔力》导入新课，激发学生的兴趣，实现从已知到未知知识的迁移。

Step 2:Pre-reading

Share the information about Mark Twain.（学生介绍马克．吐温生平及其作品）

设计意图：教师事先布置学生上网查找有关马克·吐温的生平及其作品，并在课堂上分享，为进入课文阅读扫清背景知识障碍，培养学生自主探究的能力。

Step 3:While-reading

Task I Skimming and scanning.（学生扫读课文，了解故事梗概）

设计意图：通过快速浏览全文，让学生了解文章的体裁，找出戏剧的时间、地点、人物等基本要素，了解故事梗概，训练学生筛选和获取信息的能力。

Task II Listen and read carefully and then fill in the form.（学生细读课文，把握文章细节信息）

设计意图：由于戏剧是以对白的形式呈现，所以教师打破常规，让学生边听边读，充分感受戏剧中人物对白所表达的思想感情，同时根据时间的顺序设计图表练习，使学生把握文章细节信息与了解剧情的发展，同时，培养学生逻辑性思维能力。

在输入理解这一环节，教师引导学生理解戏剧文本内容，认知、理解戏剧语言，让学生回答教师设计的与戏剧基本要素相关的问题，达到对戏剧的初步整体感知和理解。在解答的过程中，着重训练学生逻辑性思维，培养其逻辑思维能力。［3］

2.分享内化环节（Sharing）

Task III Answer the comprehending questions.（学生回答深层问题）

1)What kind of person is Henry?

2)Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

设计意图：教师利用以上2个问题对课文进行深层次的理解，让学生学会从戏剧人物的语言和动作中探究人物的性格特征，培养学生概括和归纳的能力，培养学生的批判性思维能力。

在分享内化这一环节，教师引导学生从作者角度深入解读戏剧语言内涵，通过对比分析剧中人物前后的表情、语言以及心理活动变化，引导学生由表及里领悟剧中人物的性格特征。在这个环节中，教师设计了层层深入的问题，通过师生问答或让学生进行小组讨论，给学生尽可能多的机会发表对问题的看法，形成自己的见解，以不断地培养学生的批判性思维能力。［3］

3.输出表达环节（Expressing）

Step 4:Post-reading

Task I Appreciate the movie.（学生欣赏电影片段）

设计意图：教师让学生欣赏带有课文对白字幕的电影片段。学生在欣赏电影片段的同时再一次温习课文。电影片段的欣赏让学生更好地理解戏剧是如何利用动作和语言传神地表现人物的情感、身份地位以及性格特征的，为分角色表演做好铺垫。

Task II Role-play.（学生课文角色扮演）

设计意图：教师先通过3幅电影的剧照，回顾发生在两兄弟家里的剧情，然后安排学生分组进行课文角色扮演。学生在角色体验中加深了对戏剧中人物角色的认识，并把学到的语言知识和技能加以综合运用。教师在小组活动中进行指导，适时地表扬表演的学生。角色扮演激发了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，提高学生语言运用的能力，培养了学生的协作精神，促进了教学。

Task III Discussion.（学生讨论）

Imagine if you have a large sum of money like Henry by accident,what would you do with the money?

教师总结：Money can buy a house,but not a home.

Money can buy a book,but not knowledge.

Money can buy a friend,but not love.

设计意图：教师利用开放性问题让学生展开想象与讨论，学生畅所欲言，认识到金钱的重要性。教师进而引导学生思考“有钱是否就可以任性？”这一话题。教师最后通过呈现简短的总结，帮助学生形成正确的金钱观，使本课的主题得到升华，让学生认识到Money is important,but not everything.Please get it in the right way and use it in your degree!引导学生树立正确的价值观，培养学生的创造性思维能力。

在输出表达这一环节，教师要求学生从个体角度审视阅读戏剧文本，根据学生的学习与生活实际，在本环节设计的电影欣赏、角色扮演、小组讨论三个活动，充分调动学生的积极性，通过戏剧探讨了人生观与金钱观，了解了人的本性，从而促进学生的成长。在输出表达环节，培养了学生的创造性思维能力。

从输入理解（Understanding）→分享内化（Sharing）→输出表达（Expressing）这三个环节从简单到复杂，分别侧重训练逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，每个环节设计相应的任务让学生完成，在过程中，较为有效地训练了学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

三、结语

学生的语言思维能力和语言技能都来自平时的语言实践。高中英语戏剧阅读教学中借鉴了思维型教学模式：输入理解（Understanding）→分享内化（Sharing）→输出表达（Expressing），有助于英语戏剧的学习，从输入理解引导学生理解戏剧文本内容、戏剧语言、语言内涵，通过分享内化让学生领悟文本的弦外之音，最后用个性化语言输出表达出来。在输入理解环节中培养逻辑性思维，在分享内化环节中培养批判性思维，在输出表达环节中培养创造性思维，语言思维和语言学习相互促进。［3］高中英语戏剧阅读思维型USE教学模式的应用有利于改变传统的戏剧阅读教学模式，使之走向思维型阅读教学模式，从而促进了学生思维品质的培养，提升学生的英语学科核心素养。

［1］周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（10）.

［2］周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2013(8).

［3］陈振金，周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践［J］.福建基础教育研究，2014（10）.

（责任编辑：周大明）