“话题引领式”高三英语词汇复习与写作训练糅合教学探究

李亚珍陈远明（.惠安高级中学，福建惠安3600；.惠安嘉惠中学，福建惠安3600）

“话题引领式”高三英语词汇复习与写作训练糅合教学探究

李亚珍1陈远明2
（1.惠安高级中学，福建惠安362100；2.惠安嘉惠中学，福建惠安362100）

高考英语词汇复习效率的提高是一个难题。使用以话题为中心，词汇嵌入语境，以思维线索串联的复习方法，既有利于学生“抱团”记忆单词，提高记忆效率，同时又能提高思维品质，促进学科素养。

词汇；话题；语境嵌入；思维

一、引言

《普通高中英语课程标准（（2003实验版）》要求，到高中毕业学生的英语应达到八级水平。《2017年高考考试大纲》也要求，高三学生要掌握3500个左右的单词和500条左右的词组。

词汇在英语学习中的基础性地位毋庸置疑。因为在高考的各大题型中，词汇是完型之根，阅读之本，写作之魂。为了消除各个大题的拦路虎，大量的复习时间被花在按照词汇表逐词或者教材逐课复习过关上，但是学生付出的时间和预期的收获难成正比。因此，打破高三词汇复习的瓶颈，决定着整个高考复习的效果，直接影响学习者的信心。

二、现状分析

当前学生的词汇复习普遍存在以下问题：资源匮乏；死记硬背；学用脱节；耗力低效。很多教师和家长在看到孩子的英语成绩时常脱口而出说孩子不背单词。殊不知，进入高三，没有一个孩子不想提高成绩，大部分孩子在高三的起始阶段花费大量时间狂背单词，只不过往往因为看不到希望而灰心丧气，半途而废。据笔者针对县城一级达标高中的1200个学生所做的调查显示：在进入高三的头两个月，75%的学生每天记忆单词的时间超过40分钟，20%的学生超过30分钟，只有不到5%的学生在30分钟以下。在放弃的原因一项中，95%的学生认为遗忘率高，时间的付出和成绩的提高不成正比。学生的词汇问题得不到解决，其他方面的能力也就无从谈起

三、话题语境中心策略的建构

为了解决复习过程中词汇记忆和运用问题，我们在教学实践中形成了“以话题为中心，词汇嵌入语境，思维线索串联，写作应用输出”的“话题引领式”复习模式。

要提高高三英语课堂词汇复习效率，所有的词汇教与学的活动，都应该是使“冰冷的、无言的”词汇知识通过“活动过程”变成“火热的思考”，以此来启迪学生的思维。因为任何外在形式的活动只有伴随学习者“内在的”思维活动才有实际意义。

鉴于此，我们把高中核心词汇牵涉到的几个重点话题加以整合，再从词到篇，设计语篇载词，之后从所设计的词汇学习导学案开始，在情境中应用词汇，以文载道，达到词汇高效学习和应用并提高学生综合语言能力和思维品质的目的。“话题引领式”复习模式主要做法包括以下几方面。

（一）话题整合词汇

在高三教学实践中，我们和其他大部分使用北师大版教材的学校一样，教材只用到模块8，模块9和模块10都因为难度大放弃。这样高考复习前还会有几百个考纲词汇未学。如果按照常规做法照教材顺序复习，一者会漏掉不少考纲词汇，二者又因含较多的超纲词而增加考生负担。2017年高考考纲指出，考纲是“高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据”，并强调“教育部考试中心和各省命题省市在命题中都应严格遵循”。根据考纲，总复习的目标是想方设法让考生掌握考纲词汇3500个左右和基础语法，同时训练考生的听、说、读、写微技能。按话题复习有两大明显优势，一是课堂内外所进行的教与学活动与当时话题相关，所有相关词汇会在近期内的不同语篇中多次复现，符合记忆规律；二是话题词汇本身就是一个“词场”，容易联系记忆。

几年来，我们坚持词汇过关，也探索出以生为本，在做中学，在语境中用的话题引领式词汇教学模式。

Step1背诵：利用艾宾浩斯记忆曲线原理让学生科学重复记忆，快速推进。结合维克多英语的新方略口袋本，每天1页新单词+复习旧单词，每天滚动复习前进。具体做法是:1.晨读组织户外朗读，先优生带读，接着分小组朗读，过好发音关。过好发音关，能确实增强学生背记单词的自信心；2.利用碎片时间开展个人背记活动。

Step2提问与检查：晚自修期自主学习期间小组成员接受组长的听写检查，组长接受科代表（2个）的听写检查，科代表互检；第二天课堂教师组织全班听写，并要求整理未掌握单词（包括发音和听写）。

Step3核心词汇精讲:鉴于传统做法教师讲学生听费劲且学生吸收率低的情况，我们让学生当讲师。要求学生针对口袋本分级词汇重点讲解三级以上词汇。以小组为单位，合作讲一个单元；主讲人（要求一次至少2人，小组成员都要轮到）以口袋本的分级词序为纲，提前1～2天查好相关单词的用法，并公布要讲的核心词汇让全班学生提前预习。这一步至关重要，否则学生在听课时完全跟不上节奏，收获为零。主讲人提前备好，找教师联合备课，以保证讲课质量。主讲学生上课时教师要在一旁时刻关注，视情况对重难点进行强调和补充。教师把握参与授课的时度，既要保证知识点覆盖到位，又不能打击主讲人的积极性。每位主讲人授课完毕后，教师都要立刻对其表现进行点评，升华亮点、指出缺点，以鼓励为主。学完了词汇进行知识点的巩固时，教师使用“导学案”进行训练，在处理训练中的难题时要做好三件事:一不是教师提问而要学生提问；二不是教师解答而是学生解答。这样以学生的思路考学生，以学生的认知来解答，可产生更多的新的生成；然后，教师关注学生讲解是否到位，随时纠正补充；最后，整理错题，形成个人错题集，并反复阅读加以理解。让全体学生深刻纠错，以保证他们的思考从what层面向how和why层面转移，间接实现了从“认知”到“原认知”的目标。

（二）语篇载词，导学应用

词汇归类复习后，为了进一步提高综合应用能力，训练良好的逻辑思维，在此基础上实施“话题引领式的高中写作学习模式”。词汇学习与运用自然最终应在语篇中体现，语篇载词，学以致用。“话题引领式”的写作复习过程主要是：每个单元通过单元话题，学生大量阅读话题的相关文章，观看相关的影视资料，进行课内外积累，形成自己的“word bank”。通过足够的听、视、读的输入，为写作输出打下坚实基础。基本模式为“话题词汇导入→学生‘头脑风暴’相关词汇→师生探究话题句型→学生自主写作→同伴互评→小组推优班级展示”。这样做的目的是“搭建支架”，降低难度，激发学生人人思考，参与写作，相互启发，互为资源。

以下是由惠安高级中学许惠娥教师使用该模式执教的一节泉州市公开课，该课得到泉州市教研员和其他听课教师的高度肯定。

主题：北师大版Unit 7 The sea(sea protection)复习

教学内容分析：

本单元包括a brochure,an article,a short story和a report,其中第二课为听说课，话题为海洋保护，其内容主要涵盖了海洋污染的现状，了解造成污染的原因和解决措施。与该话题相关的高考考纲词汇近百个，同时海洋保护是环境保护的一个重要内容，因此该话题的词汇在高中生的词汇体系中占有重要的地位。

学生情况分析：

该班为文科普通班，英语学习热情高。但是，由于我校地处城郊，英语学习条件较差，课外阅读十分欠缺。学生虽然对海洋保护的话题不陌生，但是很少接触相关的英语文章和书籍，词汇积累少，写作时常感“黔驴词穷”。

教学过程:

*课前自主学习

课前学生完成一份与海洋保护相关的词汇、句型检测，教师批改、点评。

点评：这是一节高三复习课，不是词汇教学的新课。通过这一个环节使学生既检测已掌握的词汇和句型水平，也能对自身不足进行查缺，带着问题进入课堂。

*课堂教学步骤

Step 1导入：通过5句与海洋相关的谚语导入话题

All rivers run into the sea.The sea refuses no river. Still water runs deep.A smooth sea never makes a skillful mariner.In a calm sea,every man is a pilot.

点评：使用谚语，朗朗上口，迅速引发学生学习兴趣。

Step 2单词词组和句型复习，形成重点词汇句型网络

1.通过四张图片引出海洋的重要性相关词汇和句型。学生小组讨论、分工查阅词典。各组形成知识卡片。板书归纳以下句型：

(1)Most of the earth’s surface is covered by the sea so that it has a great effect on the earth ecosystem.

(2)The sea is home to a variety of sea living creatures.

(3)The sea is an important traffic passage for humanbeings,connecting the world closely.

(4)The sea offers rich natural resources to human beings,which contribute to human development a lot.

2.通过八张图片引出海洋污染的现状、成因和应对措施的词汇及句型，学生形成个人词卡。

现状和成因：pollution,overfishing，drop litter carelessly，industrial and agricultural waste，oil leak，operate improperly，do harm to sea ecosystem，leave the sea creatures homeless，etc.

应对措施：be concerned about，take the responsibility for，handletheproblem，takeseaprotectioninto consideration，make laws and regulations,etc.

重点句型：It’s reported that…increasing(ly).It is…that….The reason why…is that…Only by/with…can we…

点评：PPT图片展示形象直观，有利于调动学习兴趣；采用小组合作完成学习任务，培养团队合作精神；通过小组讨论帮助理解记忆；采取竞赛式汇报展示调动学习内驱力和学习情绪。

Step 3语篇填空

限时完成一篇与海洋保护相关语篇的语法填空。

点评：以语法填空的形式在语篇中重现词汇、词组和句型，降低记忆难度，也为书面表达的输出做铺垫。

Step 4书面表达

限时完成材料作文；展示优秀作品并点评修改。

点评：通过练习写作检测本课所复习语言知识，并按照复习过程中形成的逻辑顺序输出篇章。从步骤1到4，以话题为依托，从词，到短语，到句型。学生在自我学习中掌握相关的话题词汇，并且按照“现状描述—成因分析—解决措施”的逻辑顺序展开，写作输出时学生习作逻辑结构清晰，语言丰富，衔接自然流畅。

下面是一个学生的课堂习作，未作修改，所以有些许时态、单复数等语法错误。

Dear editor,

I am writing to call on people to pay enough attention to the present situation of Chongwu sea beach of my hometown.As we all know,the beach is so beautiful that it appeals to many tourists to visit it every year.However, some of them never consider it their duty to protect the environment.More and more rubbish can be seen here and there.What a shame!

To prevent the situation from becoming worse,let’s take action at once.In my opinion,to begin with,the government must play an important role to make strict laws and regulations.No matter who break them,he must be punished.What’s more,people’s awareness of protecting environment should be improved,which is the most vital way to solve the problem.

In conclusion,as the saying goes,better late than never.Immediate measures should be taken right now!

Yours sincerely,

Li Hua

点评：通过一课时的学习，学生在原有的词汇基础上，以词块或句子的形式熟记课标和考纲中要求的该话题词汇，形成海洋保护相关的词汇网络。训练了良好的语言表达的逻辑思维习惯，即提出问题—分析问题—解决问题的逻辑，人人当堂完成了一篇海洋保护的书面表达，在书面表达中灵活运用词汇和句型，语言表达逻辑清晰。

四、结语

学习的主体是学生，任何教学模式都应以生为本。合理组织学习活动，激发学生学习主动性，有利于形成积极的学习行为。复习教学过程中应充分尊重学生差异，备好学生，利用多种策略发展他们的主动学习能力，及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、主动地进行学习。以话题为主线，以语篇为载体，词汇嵌入语境，词汇复习有效带动阅读能力提升、思维能力发展和语言产出能力提高。

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（责任编辑：周大明）

教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年度开放课题“高中英语阅读教学中学生‘问题意识’的培养策略探究”（项目编号：KC-2017068）；泉州市教育基金会资助项目课题（项目编号：JYJJ2015034）。