幼儿园环境创设研究综述

2017-04-15郭婷

福建质量管理 2017年5期

关键词：创设幼儿园儿童

郭婷

(四川师范大学四川成都 610000)

幼儿园环境创设研究综述

郭婷

(四川师范大学四川成都 610000)

环境是幼儿园课程的重要组成部分，作为重要的教育资源，创设适宜的环境可以启发幼儿的智力，促进幼儿社会的发展，提高幼儿欣赏美和鉴赏美的能力。本研究从不同研究者对幼儿园环境的内涵着手，梳理了幼儿园环境创设的研究现状，分析了幼儿园环境创设中问题存在的缘由，提出了对幼儿园环境创设未来研究的展望。

幼儿园环境创设；内涵；问题；对策

人们常说幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园提供的环境直接影响着幼儿的生长发展，就如意大利幼儿教育家蒙台梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。但是，目前我国幼儿园环境教育普遍存在一些问题。因此，本文通过中国知网和主要出版社收集了近十几年关于幼儿园环境创设的研究文献，在对文献收集、整理和分析的基础上做以下综述。

一、有关幼儿园环境内涵的研究

对幼儿园环境内涵的把握，为研究指明了方向。朱家雄将幼儿园环境定义为，幼儿本身以外的、影响幼儿发展或许受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。”[1]有人认为幼儿园环境是幼儿身心发展所依赖的一切物质条件和精神条件的总和。”[2]黄显军也从生态学视角出发,定义幼儿园环境可分为物理环境和心理环境。物理环境包括幼儿园的墙面、场所、设备、材料、建筑结构与环境布置等构成要素；心理环境主要指亲子关系、父母教育方式、师生关系、同伴关系。[3]石筠弢(1999)指出：在学前教育中，仅仅把教育环境看作教育的辅助因素是不够的，还需要从课程的角度来理解教育环境或学习环境，即把教育环境看作课程。

二、有关幼儿园环境创设现状及原因的研究

在幼儿园环境创设的相关研究中，大多学者在肯定广大幼儿园环境创设方面在业取得较大突破的基础上，都从不同视角指出幼儿园环境创设中存在的问题。主要表现在以下几点：

(一)“重物质，轻精神”

对幼儿园环境概念的片面把握，导致在创设幼儿园环境的实践中，出现了一些偏颇。幼儿园的物质环境，是指幼儿园的设施、空间装饰品、活动材料等事物。幼儿园的精神环境，指以教师的教学态度、管理方式、言行举止等所引导和形成的幼儿园的人际关系环境和心理环境。[4]谢芬莲提出，已有研究主要集中在微观的班级环境尤其是物理环境的创设上，忽略对幼儿园宏观的整体环境和心理社会环境的研究，造成研究结果的重复和单薄，同时也使实践中忽略了幼儿园整体环境建设。[5]李质坚也提到，幼儿园环境创设应克服只注重环境创设的单向作用，充分认识到富有人文关怀的环境创设、互动的环境布置对幼儿的价值。[6]

(二)“重教师，轻儿童”

随着时代的进步发展，人们的儿童观逐渐发生变化，开始认识到儿童的独立地位，但在诸多实践中，儿童仍然没有主动参与权。并且，有的教师在进行环境创设工作中，很少考虑儿童的兴趣爱好，再加上儿童没有参与创造设计其中，因此，这样的环境是不具有教育作用。鲁晶运用观察法走访许多幼儿园后发现，许多幼儿园在进行环境创设时，教师们主要依据自己教育教学方便来考虑环境创设，他们毫无根据地凭空想出一个环境创设的主题，较少听取孩子们的建议。[7]李亚娟从生态学的视角提出，幼儿园环境创设还存在着没有真正体现出儿童的发展性，对儿童的关注还不够的问题，环境创设的主体单一，缺少幼儿的全方位参与。[8]

(三)“重形式，轻教育”

近年来，不断涌现出各种高档幼儿园，他们的环境、设备等尽显“高档”，还有一些环境创设仅仅是老师和家长看着美，都普遍存在过于注重环境的丰富性而忽视了儿童的发展需求和环境的教育作用。吴冬梅指出，环境创设追求的是教师和家长视野中的“丰富、美和童趣”，而没有深入探究其背后的对于儿童的教育价值和意义、对幼儿发展可能产生的教育影响。[9]李亚娟提出，幼儿园环境创设过于追求新异，忽视了实用价值。[10]谢芬莲也提出，环境创设重“唯美”，但“不美”。不少幼儿园在环境创设尤其是班级环境创设更注重环境的装饰作用，忽视环境的教育价值，从而降低了环境创设的价值。[11]

(四)“重静态，轻动态”

张娜提出“以动制动”是幼儿园动态环境创设的基本指导思想。儿童的发展成长是动态的，他们的潜能也就需要不断地被激发，这就意味着各种教育元素只有不断地更新，变化并适应儿童发展的需要，就幼儿园教育环境创设来讲，就是要保持环境的动态性。[12]鲁晶也提出，当前我国幼儿园环境创设不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸。幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断地变化，让幼儿在变化中与环境“对话”[13]。