倡导周记写作搭建议论文写作平台

陈海燕（福州教育学院附属中学，福建福州350001）

倡导周记写作搭建议论文写作平台

陈海燕
（福州教育学院附属中学，福建福州350001）

高中语文教学要提倡周记写作，要有意识搭建周记写作平台。周记写作不仅解决议论文写作训练量不足的问题，还能以此搭建师生有效交流的平台，能很好地解决真实为文与公共性交流这个矛盾，建立有益的多向的反馈通道，有效解决课堂教学对课外写作的管理问题。

议论文写作；周记；搭建平台

在高中语文教学实践中，议论文写作教学费力不讨好。一方面多写多练未必有明显的成绩效果，另一方面议论文写作教学设计围绕应试作文而设计，作文技巧讲得再多，学生也未必能用。学生议论文写作的问题根源在于“无生活”“无情感”“不会思考”，光靠课堂教学很难解决这个痼疾。许多教师把阅读教学作为教学的重心，在有限的教学时间中，一个月仅安排完成一至二次作文训练，写作训练时间有限。

学生写作的提高重在课外写作，而写作是最具个人特征的精神活动，如果学生的写作也能成为一种生活之需，那么写作水平的提高是自然而然的事。所以黎锦熙提倡“日札优于作文”。日记、周记、个人随笔集、读书笔记都属于课外写作训练范畴。有的老师要求学生写日记，但在实践中存在不便之处。日记是一种个人化、私密化的写作形式，且不说法律有保护个人隐私权的要求，学生一旦意识到是写给老师看的，变成了作文，必然失真，其作文训练效用也就打了折扣。

用周记搭建议论写作的平台，激发学生热情参与写作表达，培养学生养成交流表达的习惯，可以说周记写作是议论文写作教学的有效有力的平台。周记的训练安排在课外，每月至少有四次的写作训练，每篇周记字数500－800字左右，每月训练有2000－3000字左右，一学期连同课堂训练的作文可以有近2～3万的文字量，三年高中写作训练积累数量可观。作文要写得好，要多多练习，而周记写作是写作训练的主战场。周记介于个人写作表达和公共交流意愿之间，能很好地解决真实为文与公共性交流这个矛盾的。周记的读者可以是教师，也可以是同学。教师对周记的写作点评，也是因材施教的一种方式。

一、搭建周记平台，倡导真实写作

著名作家池莉谈她的写作经验时说：“我的写作，一直以来只与自己天生的热爱，自己生命的成长，自己的内心情感，自己的思想变化和自己世界观的变化密切相关。”［1］中学语文课本中所选入的一些文章都打上作者的真实生活烙印，如朱自清的《家》、史铁生的《我与地坛》。真实的生活感受带来真实的表达欲望。

福建师大文学院教授潘新和老师在《语文：表现与存在》一书中提倡了真实表达，他认为“幼稚的真诚远胜过成熟的虚伪”“其实，他们（指中小学生－引者注）作文的立意原也无所谓高低，只要表达的是发自内心的思想和情感，宣泄的是源于生活的喜、怒、哀、乐，‘本于内心的郁积，发乎情性的自然’，就应该得到教师宽容的首肯和热情的鼓励，即使他们作文中有一些在我们看来不那么健康、积极的东西，这也是正常，不必神经过敏，这是每一个人成长过程的必由之路。”［2］提倡真实写作关键在于教师的引导，只要教师真诚地欣赏学生的周记，小心地呵护学生的表达意愿，就能在这个平台上成功地营造真实写作的氛围。

下面这篇学生的周记就能真实地写下自己的所思所感。

说说“重色轻友”

高三（1）班杨丽

这几天莫名其妙的对“重色轻友”这个词颇有感觉。高中生涯中，重色轻友的比比皆是，现在的高中生都太“色”了。接下来我们分析下该不该重色轻友吧。

……

友情爱情的选择，因人而异，但是高中生选择爱情的比例比较大吧。其实都好吧，只要认真、用心的对待其中任何一个，这在我看来都是明智之举。

有人说我的观点就是二选一，太极端了。我总会笑着说：“鱼和熊掌，不可兼得。”

提倡真实写作，小心呵护学生的思考，也许学生的思想仍幼稚，语言表达也未必能尽意，但是有真实的心声，就有了写作的强大的动力，有了交流的诚意，也是这个平台能得以搭建成功的基础。

当学生发现周记能敞开自己的内心，能畅言所想时，周记的写作根本就不需要规定字数。翻开学生两年多的周记本，许多学生发现自己从干巴巴地应付作业开始到一写千言，周记写作字数根本不成问题。而如何把想说的写清，表达让人明白，论点突出，思路清晰才是周记写作时需要思考的问题。

二、搭建周记平台，寻找师生共同交流讨论的话题

语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”［3］叶圣陶先生的话提示了作文的本质。写作的目的就是为了表达交流，周记不同于日记的地方在于它还可以是表达共同交流的平台，而这需要教师寻找、选择一些学生们感兴趣，引发评议、谈论的话题。

寻找能引发学生们评议热情的莫过于社会上真实发生的一些事件一些热点话题了。发生在现实生活中的事件，高中生们已有一定的能力去了解，去评说。教师要引导学生们发表自己的看法，从众说纷纭中找到自己的观点，分析观点，确定说理的依据，形成文字，表达自己见解。

从近几年来笔者的教学实践看，一些比较接近高中学生生活，符合他们理解范围的话题更容易激起学生们评论参与的热情。比如：药家鑫事件、超级网虫王刚之死事件、《虎妈战歌》中引发的教子思想争鸣、佛山小悦悦事件，这些公共事件不仅让社会上人议论纷纷，同样也引发学生们的关注。毕竟两耳不闻窗外事的时代已成过去，一个年轻的生命没有理由不关心自己身边的世界。教师抓住这个契机，带动学生们讨论，让周记写作成为思考交流的平台。以下的这些文章从标题就可以大略看出学生们的思考角度不一，用心写下自己的思考。

关于“小悦悦”事件的议论：《我们到底都迷失了什么》《不做路人甲乙丙》《拒绝冷漠，传递温暖》等等。

关于“网虫”王刚之死事件的议论：《“不自由”的王刚》《当梦想变成遗憾》《虚拟？现实？》等等。

有时针对一个话题，教师可以因势利导，继续抛出议论的话题，进一步引导议论。比如在评论完《虎妈战歌》中引发的教子思想争鸣之后，以周杰伦的一首流行歌《听妈妈的话》的内容，继续探讨：该不该听妈妈的话？这样的话题完全符合学生的生活、心理经验，学生们的讨论也就更深入了，有自己看法，能有理有据说出理由的同学也更多了。学生用写作表达自己的看法，既理性分析自己的观点，又锻炼了议论写作的能力，应该说周记的写作训练提高学生的写作能力的效果要大于课堂为应试而作的训练。

为解决议论写作有据而论的问题，许多教师煞费苦心为学生搜集议论素材，印发成文，要求阅读甚而至于背记，可是一到考场上学生多半想不起来，或者只是生搬硬套。这样的苦心不如放在平时，以周记写作为平台，对社会热点人物进行讨论来累积议论素材。比如苹果公司传奇人物乔布斯的去世，引发世人的关注，学生们讨论何以成功这个话题；一代歌后惠特尼·休斯顿的意外过世，学生们因此讨论幸福、不幸这个话题。带着自己亲身思考过，有着情感因素的材料不容易忘记，对这样的素材也由于理解深刻，一旦写作需要被激发出来，往往能信手拈来，不需要费劲去读背。

三、搭建周记平台，建立多向的反馈通道

写作是一种交流，是交流就要有读者，要有交流反馈。教师往往是周记的第一读者，与学生的交流往往体现在周记的评语中，教师的评语角色在周记中有不同的呈现。可以是以语文教师的身份点评写作的技巧性问题，也可以是作为长者身份偶做心灵的慰导者，更可以作为一个社会中的成年人的身份发表自己的一已之见，参与评论，发表看法，供学生参考评论。实际上学生更愿意听到教师以平等的身份发表看法。

学生把教师的评语当作是和已经工作的成年人的交谈，这个想法应该能给教师以启发，学生在写周记时有读者意识，这也是写作的动力之一。教师应该鼓励周记的交流。扩大周记的交流有很多种方式：利用每周的课前时间，进行全班性点评；班与班之间，学生之间周记交流；挑选优秀周记印发；推荐周记在校刊发表，为优秀周记做阶段性结集。

通过对真实生活的写作实践，周记实现了让学生从表达自己生活出发，激发起的写作表达的愿望，并在师生共同交流的平台上，提高学生的议论写作能力。

［1］池莉.名家谈写作［J］.作文指导报，2008（1）.

［2］潘新和.语文：表现与存在［M］.福州：福建人民出版社，2004：1326.

［3］叶圣陶.怎样写作［M］.北京：中华书局，2007：5.

（责任编辑：赖一郎）