语言文字训练三“防”

李锦生（漳浦县盘陀中学，福建漳浦383202）

语言文字训练三“防”

李锦生
（漳浦县盘陀中学，福建漳浦383202）

语言文字训练是语文课堂教学的基本任务之一，贵在顺其自然，妙在动静有法，美在以和为贵，高在渐入佳境。在初中语言文字训练的教学实践中，需要预防三种主要的隐患：依托文本，防分析与训练成“空中楼阁”；构建知识，防局部与整体成“散言碎语”；夯实基础，防理解与表达成“两败俱伤”。

初中语文教学；语言文字训练；文本教学

语言文字训练是语文课堂教学的基本任务之一。当然，语言文字训练贵在顺其自然，妙在动静有法，美在以和为贵，高在渐入佳境。主要途径是依托听说读写等方面的落实来体现的。在初中语言文字训练的教学实践中，笔者认为需要预防三种主要的隐患。

一、依托文本，防分析与训练成“空中楼阁”

初中语文科的内容是相当广泛的。不少教师教语文课时，对语言文字的训练内容只做蜻蜒点水式的叙述，架空分析具体内容，架空分析表现方法。学生不能零距离接触和钻研语言，语言的基本功不扎实。必须要坚持从语言到思想内容，再从思想内容回到语言的教学原则，杜绝分析与训练套上“空中楼阁”的怪圈，应该充分立足文本，引领学生在实践中训练语言，培养学生的语感，才能扎扎实实地提高语言训练质量。

例如，有位老师教学《再塑生命的人》（人教版中学语文七年级上册）时，引导学生讨论：“为什么海伦称莎莉文老师为‘再塑生命的人’”的时候却出现卡壳了。执教者想通过文中“爱的光明照到了我的身上”和“水唤醒了我的灵魂”相比较，让学生感受到作者的情怀，从而体会到莎莉文老师的爱护和教育。

师：同学们认为“再塑生命的人”指谁呢？

于是，各种各样的答案出来了：父母、医生、捐献骨髓的人……牛头不对马嘴。

最后，教师只好告诉学生们：在文中，海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”，是因为在她的爱护和教育下，“我”不但拥有了“光明、希望、快乐和自由”，而且还懂得了“什么是爱”。从中你感受到了什么？

生1：老师比医生重要。

生2：以后的我也要当一名老师。

教师高估了学生的已有知识和现有水平，在还没有让他们理解什么是“再塑生命”的时候，就让其理解“创造奇迹”，真是太为难学生了。只有一步一步扎扎实实地训练，问题才能得到解决。

学生其实刚刚学完《我的老师》，非常喜欢文中介绍的蔡芸芝老师。在《再塑生命的人》语言文字训练时，教师可以将这两课的内容进行整合。通过两位作者笔下的老师样子，引导学生理解“身正为范，学高为师”。课堂上，教师可以利用剩余的时间让学生探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话，培养初中学生学习语文的兴趣。

工具性和人文性的统一是语文其性质的核心。根据“三维”教学目标，应该培养学生感知语言、体味语言、表达语言、积累语言的能力。在此基础上，促进学生的情感体验、情操陶冶、思想启迪、审美渗透相得益彰。学习语文首先要突出一课一得，课课有得，既要条分缕析，更要百炼成钢。

二、构建知识，防局部与整体成“散言碎语”

加强语言文字的训练，整体性、综合性的练习，是相对局部性、单项性练习而言的练习，它体现新、旧知识的有机组合、各项技能的合理构建。要防止局部与整体成“散言碎语”的倾向，必须需要学生各种感知器官共同参与、协同动作的练习。在训练过程中，学生要读、要想、要听、要填、要画、要说，多种感、知觉器官参与活动，无论是理解，还是记忆，才能收到很好的效果。

例如，教学《紫藤萝瀑布》（人教版中学语文七年级上册）这篇课文，作者宗璞在文中提到的“生死谜、手足情”与其生平和背景有密切联系。通过一株盛开的紫藤花焕发出勃勃生机，作者感悟到生的美好和生命的永恒，原先的悲痛和焦虑也化为宁静和喜悦。进行有效的语言文字训练，可以潜移默化地使学生充满信心地面对人生，成为幸福愿景的组织者。文本内涵具有普遍的现实意义，可以激发学生在启发和教育中身同感受。本节课教学容量太大，在从整体到局部教学“花瀑”“花穗”“花朵”时，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，可以抓住“欢笑”这个既富有动感，又富有情趣的词语，不宜对课文“裹脚布”式的分析，应该让学生从整体上把握课文内容，再化整为零体会语感。课文语言极其流畅，细腻富有余韵，萦绕着一股柔婉之美，描写紫藤花使用了比喻、拟人、通感等修辞手法，可以制作课件演示教学，激发了学生的学习热情，降低了学习难度。

教学《紫藤萝瀑布》重在把握朗读的重点，让初中学生学会声情并茂地朗读的习惯必须养成，教师引导学生走进文本，动之以情。语言训练要呈现递进式的设计，培养良好的语言表达能力。不能一词一句、一招一式的练习，忽视了语言现象的多元性，只抓“点”而不抓“线”，只抓“局部”而不抓“整体”，既破坏了课文自身的完整性，又打断了学生主体学习活动的连贯性。学生的语言文字训练成了“散打”状态，“蔽一曲而暗于大理”（荀子），很难获得系统的、可迁移的知识技能。

建构主义观的语言文字训练，反对学生价值观的似是而非以及所获基本知识模棱两可，防止让学生自能读书几乎等于自暴自弃，语文课堂上的语言文字训练需要有“语文味”，如果合作探究成了表演式的“花瓶”，文本研读和语文训练就会被架空，课堂上的大量拓展与经典文本教材解读背道而驰……禁止把种种“大语文”“非语文”“泛语文”的东西强加给语文，使语言文字训练目标游离，内容庞杂。

三、夯实基础，防理解与表达成“两败俱伤”

语言文字训练如果片面地理解为理解书面语言的训练，语文课只上到“读懂”为止。语文教学中不能模糊了阅读课与说写课的区别，教师不能急于让学生模仿课文中的某些句式、段式，去进行生搬硬套的说写训练，由于没有充分的内化课文语言的机会，其结果往往是理解与表达成“两败俱伤”。读写结合的实践训练可以巧妙地贯穿语文教学始终，阅读教学中“君子动口不动手”的误区必须坚决整改，学生必须掌握对语言文字训练的感悟、强化、运用的有效策略。在学生一篇篇精彩的小练笔中，让学生积累与迁移并进，夯实语言基础，同时创建了一个底蕴丰富、适合学生能力发展的课堂。

例如，教学《春》（人教版中学语文七年级上册）这篇文章时，教师利用生活资源丰富的优势，诱导学生聆听欣赏音乐，教学活动变得春风化雨。

师：文章蕴含着几幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。你能够用自己的语言描绘最喜欢的图画吗？

生1：雨后春笋看见了在一棵大树下吃草的黄牛伯伯，互相问好。

生2：鸟儿在柳树上一边唱歌，一边跳舞。

……学生的意外生成资源，追根究底是老师播撤了爱和希望的种子，把文本语言转换成个性语言，而没有因为预先设定的答案，让语言文字训练的有效性黯然失色。

教学《春》这篇课文即将结束时，在学生充分读的基础上，教师让学生写一写一年四季中的夏、秋、冬美景。

生1：映日荷花别样红，夏天的荷花笑逐颜开，向我们展示魅力……

生2：秋天的落叶，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像大雁展翅飞翔，有的像一条金光大道，载着我的梦想伸向远方……

生3：冬天的世界似乎成了一只实用的大冰箱，颤抖的山，冻僵的河，凝固的空气，丝毫阻挡不住人们对美好生活的追求……

学生的回答和体验虽然落实了语言文字训练，还要引导读中悟写，读中学写，重视结合阅读教学在课上进行练笔，要改变阅读课上不动笔的现状，在课堂中设计好最优化最合理的语言训练，较好地解决读与写的链接问题。语言文字训练方式的探索者、解密者无疑是语文教师，而学生要接触语言、学以致用也需要教师扮演引领者的角色。在语言文字训练中，我们不仅要披文入情，还要挖掘表情达意的言语方法以及感悟其妙笔生花之处。在课堂里，才能引领学生领略言语的魔力，去体味为什么这样说而不那样说，从而提高学生对语言表达的敏感度。

［1］洪梅桑.浅谈初中语文教学中的语言文字训练［J］.现代语文:教学研究版，2009（7）.

［2］徐黄利.加强语言文字训练提升学生阅读能力［J］.才智，2014（23）.

［3］黄家辉.中学语文教学应注重语言文字训练［J］.教育，2016（7）.

（责任编辑：石修银）