基于学困生的“四步作文训练法”探究

林春兰（龙岩市第九中学，福建龙岩364000）

基于学困生的“四步作文训练法”探究

林春兰（龙岩市第九中学，福建龙岩364000）

四步作文训练法从作文材料的搜集到材料的提炼，从如何运用材料到实际的写作实践，到最后如何对作文进行评价并在评价中进行反思，并使作文再得以提升。这种方法易于操作，效果较为明显。

作文训练；搜集；筛选；评价

写作要“言之有物”，就需要有深厚的生活积淀。但对于普通的中学生而言，这一点是很难做到的，有些学生因为学习兴趣不浓，学习基础差，对写作更是有畏难情绪，再加上对生活缺少发现美的热情和能力，也缺乏对社会现象进行观察和深入思考的能力。所以，在写作中表现出来就是“内容空洞”“言之无物”“观点肤浅”“情感平淡”。即使有些从语言上看能够做到文笔流畅、言辞华丽，但从内容上而言依然是假大空，缺乏真情实感。俗话说：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。［1］这就需要寻找一条可行的方法，让学生能把目光关注到生活中来，让写作回归生活，反映生活，写出真实的生活体验和感悟，这样写出来的文章才有生命力。

为了实现了“作文回归生活”的原则，笔者在教学实践中初步形成一条以“生活与写作”为中心主题的作文训练法，即形成一条“搜集—提炼—应用—评价”为主线的写作训练的链条。这方法比较适用于层次较低、写作较有困难但又想把作文写好的学生。

一、感悟阶段——问渠哪得清如许，为有源头活水来

本阶段训练学生对生活的观察感悟阶段，即材料的搜集阶段：从生活中搜集写作的素材。这是个起始阶段，因为学生学习层次较低，所以不考虑写作的主题立意，只需要学生把自己观察到的、认为值得一写的东西写下来就行。但必须每天都写。果戈理曾经说过：“写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想。”［2］不用担心学生写得千篇一律，但要注重引导他们学会观察生活的细节，从看似上学——回家两点一线平凡生活中，观察感悟到每天的不同点，比如每天都回家，但离开家和回到家时情景不一样，见到的亲人时间段不同，所牵引出来的话题也就不同，和亲人之间交流的内容肯定也就不一样；每天吃的东西不会一样，这些食物的食材、来源、做法、味道甚至心情感受也肯定不一样；每天都做作业，但碰到的问题不一样，解答问题时的心态和心情不一样。对于初中实验班级只要求把这些不一样写下来就可以，每天写的内容不雷同就行。引导的目的是为了养成观察生活的习惯能力。然后在语文课上让学生把每组中写得比较有意思的给全班同学读一读、交流交流以激发学生写作的兴趣。而对于高中实验班级需要做的就是利用好课前三分钟。这三分钟时间用来作为新闻播报的时间，每天组织三位同学向全班进行新闻播报，内容可以是国内外发生的大事，也可以是全市发生的事，还可以是学校、班级发生的事情。听的同学只需要把事情记述在本子上就可以了，学习能力较强的同学可以试着对感兴趣的新闻写评论文字。因为这是写作实践的第一个阶段，教师应当放低难度，重在让学生有东西可写、会写、想写。经过近一个学期的训练，学生基本上能懂得把目光放到平凡的生活上，稍稍懂得如何观察生活，写生活中的事情。这也就有效避免了无病呻吟式的写作，文章内容变得丰富了。

二、筛选阶段——千锤百炼出深山，烈火焚烧只等闲

学生对素材进行分析筛选的阶段，也就是材料的提炼阶段：这个阶段由学生在课外和课内两阶段来完成训练内容。这是教师有目的的作文训练时间。教师先立一个主题，然后布置学生围绕这个主题在课外搜集出能很好反映写作主题的有关的素材。教师要求每位学生最少要搜集到三到五个的素材带到作文课堂上交流。在课内作文训练课上，教师组织学生四个一组地对这些素材进行讨论，共同分析探讨然后筛选出哪些素材可以用，哪些素材不能用，并让每位同学都要能说出可以用和不能用的原因。然后把每组筛选好的素材由各讨论组长通过展示台展示，再由全班同学共同讨论每组中筛选到的素材哪些是最好的、最恰当的，并说清楚好的理由，不好的理由。古罗马的贺拉斯说：“你们从事写作的人，在选材的时候，务必选你们力能胜任的题材，多多斟酌一下哪些是掮得起来的，哪些是掮不起来的。假如你选择的事件是在能力范围之内的，自然就会文辞流畅，条理分明。”［3］这也指出了材料提炼的重要性。这个阶段的活动在初中实验班实验时主要进行记叙文文体的写作，因为年龄小，很多学生在刚开始进行素材搜集时做不到提炼三到五个，这时就可以降低要求，对于实在困难的学生只要求提炼一个就行。但有时素材的重复率会太高，这就要求教师在训练时必须把前期工作做到位，并对实验学生有严格的要求。

三、体验阶段——春色满园关不住，一枝红杏出墙来

这是学生的写作体验阶段，也就是材料的应用阶段：要求学生学习掌握如何灵活巧妙地把材料恰当运用到实际的写作之中。这一阶段的训练一般放在课内，对学生进行限时写作训练，当然有时也可在课外进行自由写作实践。这一阶段训练是紧承着上一个阶段进行的，学生在材料提炼阶段，通过全班同学的共同努力，提炼出了一些恰当而有用的写作素材，这时学生们可以根据写作的需要从这些素材中提取。教师要特别强调的是同学们在写作时别再拘泥于材料是否是自己的还是别人的，只需要把自己最能驾驭的材料写进作文中就行。黑格尔说过：“从古以来真正的天才都感到完成作品所需要的技巧是轻而易举的事，而且有本领迫使最枯燥和表面上最不易驯服的材料听命就范，使它不得不接受想象中的内在形象而把它们表现出来。”［4］初中实验班级经过这方面的训练，学生的运用素材能力加强了，写作能力也有了明显的提高。高中的课题实验班级实施的是议论文的写作，所以学生们在写作实践中对于素材的应用做得比较好，但是如何加强素材和论点的契合并在文中展开更为深入的议论分析，学生们做得往往还不到位。这就需要教师花更多的时间进行指导和有针对性的训练。

四、点评阶段——落红不是无情物，化作春泥更护花

这是作文批改和评价阶段：评价阶段有两种不同的方式进行，一种是教师评价，这是起始阶段，第二类为学生评价，这是提高阶段。教师评价就是教师批改阶段。学生把写好的作文上交后，由教师统一批改，教师按照“生活与写作”的训练主题来评价学生所写文章的好坏，并在课堂上利用展示台展示好的作文，提醒学生注意分析为什么教师会认为好，好在哪里，不好的作文又为什么不好，不好又在哪里。让学生有一个直观的看法和感受，能直接感知到文章好与不好的差别。学生互评阶段是学生对各自所写作文进行互相评价，评价时要求每位学生都要写出评语，并署上姓名。这一步最为关健的要是对学生进行评语的写法指导。学生互评的评价标准着重放在评价写作素材真实不真实，文章表达的情感感人不感人。鲁迅先生曾说过“因为真实，所以也有力。”［5］最后要求每位同学均在自己的作文本上写上此次写作的得与失。互评的最后部分是展示，每组展示的内容不是作文，展示的是组内每位学生的评价，全班共同分析哪些评价准确到位，哪些评价不足。通过展示好坏一目了然，学生也能在评价中提升写作的技巧与能力。

经过这四个部分的有系统的训练，学生在写作时懂得“遵四时而叹逝，瞻万物而思纷”［6］，内容上基本上能做到言之有物，不再仅是空洞的议论或者仅讲些不切实际的大道理。能在写作时把关注点放在现实生活，不仅能从生活中攫取素材，反过来，作品又反映生活中的问题。这样写出来的文章才能是鲜活的、有生命力的。当然，在训练过程中每一个环节的实施都要有教师正确的引导，训练的结果依学生学习的程度不同，结果也大不相同，这就需要教师要有足够的耐心，并能制定更科学的训练方式，以达到最好的训练效果。

［1］郑晓珠.生活让作文灵动起来[EB/OL].[2017-04-08]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZSCH201411060. htm.

［2］阳本明.阅读课上的习作遨游[EB/OL].[2017-04-12]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KXZK201603024. htm.

［3］〔古罗马〕贺拉斯.诗艺［M］.北京：人民文学出版社，1962：139.

［4］〔德〕黑格尔.美学［M］.北京：商务印书馆，1996：353.

［5］鲁迅.漫谈“漫画”［A］//鲁迅全集（第6卷）［M］.北京：人民文学出版社:2005：186.

［6］赵红菊.“体物”诗学观与南朝咏物诗的兴盛[EB/OL].

[2017-04-12].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL

NMGS201104010.htm.

（责任编辑：石修银）