社会文化教育观对内蒙古高校预科英语教师职业发展的启示

【摘要】高校预科英语教育为接受过基础英语教育的少数民族学生提供了接受高等学校英语教育的机会，高校青年教师作为预科教学的中坚力量扮演着重要的角色。青年教师应该如何针对预科教学的现状和特点有效的进行教学，是青年教师在职业发展的过程中不可避免要思考的问题。要本文以维果茨基社会文化教育观为理论基础，结合民族预科英语教学现状及特点，分析其理论对民族预科生认知发展因素的影响，进而为英语教师提出一些可以应用于实践教学的方法和思路。

【关键词】维果茨基；社会文化教育观；高校民族预科英语

维果茨基社会文化理论认为，“心理发展的过程就是人的心理从低级心理机能向高级心理机能发展的过程，而这一发展过程的实现是通过语言符号的中介和调节、知识的内化、社会活动的参与和最近发展区的跨越为条件的。”（Vygotsky，1978）维果茨基将这四个方面加以阐释，形成了维果茨基社会文化教育观。内化论观点认为个体所有的高级心理机能都是社会关系的内化，学习者是认识的主体，教师是认识的引导者。由教师帮助学习者获取经验，并将知识内化于学习者的认知结构中。中介论观点认为语言作为最基本的调节工具，帮助学习者从低级心理机能向高级心理机能转化。教师可以帮助学习者在学习过程中使用内部语言，调节思维，进行自我指导从而更好地解决问题。活动理论认为人的高级认知功能是在社会活动实践中发展起来的（王光荣，2009）。体现在教育上可以理解为教师与学习者的教学互动活动，教师在心理工具的使用上，使教学活动真正变为学习者知识、价值观、态度等个体社会文化认知形成的源泉。在“最近发展区”理论中，维果茨基认为学习是一个主动的过程，而不需要被动地等待认知的发展。“恰当的、有组织的学习能够促进心理发展，并引发大量的无法脱离学习的发展过程”（Vygotsky，1978）教师可以在学习者学习过程中，帮助学习者推动发展以进入更高水平。Poehner认为与传统评估方式相比，“最近发展区”理论能够更有效地分析学习者能力，更准确地预测学习者未来的发展（侯杰，刘燕，2011）。由此可见，维果茨基的社会文化教育观对于教师在学生学习过程中的指导作用进行了充分的肯定，也对英语教师的职业发展提供了清晰的思路。

一、内蒙古高校民族预科教育现状

民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，是基于少数民族地区普通教育条件和质量相对较差的实际情况，为提高少数民族学生知识水平所实行的一种独具特色的办学形式。目前，內蒙古高校预科英语教学主要面临五个方面的问题：

1、学生英语基础知识水平参差不齐且两级分化严重。2、课程定位缺乏明确性和实践指导性，预科教材缺乏针对性和科学性。有研究者指出，预科英语的过渡衔接作用在任何方面都没有得到充分体现。3、师资队伍配备缺乏合理性，教学积极性有待提高。民族预科英语教学在大学英语课程教学设置中所占比重小，其被重视程度较低。一些教师对教学任务重视程度低，从而导致教学态度不够认真严谨，不重视自身业务能力和综合素质的提高，缺乏研究创新教学方法的动力。这样的预科英语教学既没有特色，又无法推动和促进学生英语水平的提高。4、教学模式不灵活，传统以教师为中心的授课方式仍占主导地位。少数民族学生由于其自身民族性的特殊性，在个体差异和文化适应方面都不同于汉族学生，英语教师在教学中如果不针对学习主体的心理特点、学习规律而按照已有的针对汉族学生的教学经验去教授，势必影响民族预科生学习英语的效果。（乔翔，2011）通过以上对预科英语教学特点的分析可以看出，高校预科英语教学必须要通过明确课程定位、突出教学培养目标、加强师资队伍和教材建设，以及构建有效的课程教学模式等手段和方法，发挥学生的主体作用。

二、维果茨基社会文化教育观对高校预科英语教师的职业发展指导

预科英语教师是预科教学中的重要角色。在教授学生课程的同时也面临这着对自身职业角色的定位和职业发展的要求。就预科教学而言，作为教授者的教师应该积极地转换角色，自主选择教材，更好的进行针对性的教学。首先，建立适合学生需求的支架，利用对话和小组开展合作学习。维果茨基认为，在学习过程中教师给学生提供必要的指导作为“支架”，帮助他们顺利通过最近发展区。当学生可以对学习进行自我调节，能够独自完成任务时，教师指导成分将逐渐减少最终撤掉“支架”。对于民族预科学生而言，由于自身民族特殊性的语言文化特征，以及对英语学习的焦虑感，迫切需要教师帮助建立学习的自信和学习方法策略上的指导。这种帮助可能是线索、提示和鼓励，分解问题或提供实例等，帮助学生内化知识，发展新技能，从而真正成为一个独立的学习者。维果茨基理论强调教师与学生之间的动态交流，教师可以通过多种方法辅助学生进行复杂问题的学习。对话和讨论是非常好的途径，学生可以通过使用本族语，减少汉语对英语学习的负迁移作用的影响。同时，合作学习也有利于学生发现自身问题，培养学生自主解决问题的能力。其次，确保学生能够获得促进思维有效工具，结合民族学生文化特点学习使用策略的方法。在预科英语教学中，教师除了要针对学生的英语学习特点进行教学之外，还应该引导学生去发现英语学习的新方法。教师要充分利用教育资源，围绕教材内容创造性地设计多边互动活动。例如，利用有趣的英文字典图书帮助预科学生提高词汇量和阅读兴趣；利用搜索引擎进行学习信息的收集；利用多媒体实验室设备进行教学。建立学生的文化知识库，根据学生的具体情况有针对性的教学和沟通，有助于学生形成主动学习的良好意识，保持与英语学科的和谐关系，从而为今后的本科英语学习创造平台。

三、结论

本文以维果茨基社会文化教育观为依据，对高校预科英语教学的现状和进行分析，旨在为高校民族预科教学以及学科教师发展提供一些有益的新思路。以维果茨基为代表人物的社会文化理论关注指导性学习，强调教师在教学中的辅助角色。以中介论（语言）、内化论、活动理论以及最近发展区理论为代表的主题思想形成的社会文化教育观，用发展的视角，从教学的主体学习者出发，为高校预科英语教师的职业发展具有一定的指导意义。

【参考文献】

[1] Poehner， M.E. Dynamic Assesment： A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development[M]. New York： Springer Science Business Media， 2008.

[2] Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development o f Higher Psychological Processes[M]. Cambrige， MA： Harvard University Press， 1978，10.

[3] 侯 杰， 刘 燕. 《动态评估：从维果斯基理论角度理解和促进二语发展》评介[J]. 外语界， 2011（4）：90-92.

【作者简介】

魏圆圆（1978—），女，内蒙古赤峰人，硕士研究生学历，内蒙古工业大学讲师，主要研究方向：教学法和教师发展。