赣州市高校现代信息技术应用现状研究

申昌安+刘政良

【摘要】本研究在信息技术大环境下，选择了赣州高校现代信息技术应用的现状为研究对象，对其进行较深入、系统的理论研究与实践探索，意在为高校现代信息技术教育的理论建设和实践做出一点微薄努力。

【关键词】高校；信息技术；现状

二十一世纪是以数字化、信息化为突出特征的知识经济时代，蓬勃兴起的科技革命，为中国提供了社会变革和科技发展的机遇，也对迎接二十一世纪的中国教育发出了挑战，大力发展现代信息技术已成为必然选择。实现教育手段的现代化，是教育领域的一项重大改革。要使这一重大改革得以快速稳步向前，就必须不断地运用科学的教育教学理论对其进行分析研究，探索其发展规律。

一、现代信息技术

美国是现代信息技术的发源地，对现代信息技术的应用的研究一直走在世界前列。进入新世纪，美国在信息技术研究和实践方面又做了许多的工作。英国从上世纪90年代开始，将信息技术的发展和应用作为教育变革的核心。俄罗斯联邦政府充分认识到教育信息化的重要作用，制定了一系列有关教育信息化的政策和法规，以促进其信息技术研究和应用的开展。

一般讲，凡是涉及到信息的产生、获取、检测、识别、变换、传递、处理、存储、显示、控制、利用和反馈等与信息活动有关的，以增强人类信息功能为目的的技术都可以叫做信息技术。

教育领域中信息技术的特征是：信息资源是教育资源，应用对象是教师和学生。因此，在教育领域中，信息技术是对教育信息的采集、加工、存储、应用的形式和方法，它包括两个方面：一是形式，即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机、网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对教育信息进行采集、加工、存储、识别、应用的方法，是一种智能形态的技术。

二、高校信息技术应用现状

本文在对赣州市高等院校现代信息技术应用现状进行调查的基础上，了解目前我市高校现代信息技术应用的状况。

1、学校在设备上重硬轻软且分布不均

调研中发现大部分高校都不同程度配备了相应的现代信息技术硬件设施，但相对来说都有一个特点——软件匮乏。学生学习专题网站以及专题库数量相对缺少，同时教学设备在不同水平学校的分部不均。

2、软件资源缺乏，软件建设被忽视

如果没有合适的教学软件，学校配备先进的现代教育技术设备都很难发挥设备本身应有的作用。我们现在所说的软件，不仅包括计算机教学软件，也包括与教学软件相配套使用的信息化教学资源，如微课、慕课等。现在，教师在使用现代教育技術过程中经常陷入无法找到合适软件的窘境。原因归结有二：一是学校不愿在教学软件方面过多投资，二是我国当前的教育软件开发滞后于商业软件。如果要教师自己编制教学软件，显然是一个不现实的要求，因为这需要教师具备相应的专业知识和技能。与此同时，需要教师自己去搜集各种资料，教师觉得花费时间太多了，在这种情况下教师就只好放弃使用现代教育技术。

3、教师信息技术能力情况分析

信息技术在教育领域的应用以计算机技术、网络通信技术、人工智能与虚拟现实等新技术为代表。通过调查发现，教师和学生对媒体技术的使用都不够充分。

教师没有充分利用信息技术服务于自己的教学，观察调查结果，发现教师对信息技术的使用主要集中在课堂教学中，在备课这一环节上只有超过半数的教师经常利用信息技术，而在课后活动中，只有少数的教师经常利用信息技术来辅导和跟踪学生的学习情况。

教师信息技术能力的高低直接影响信息技术在教学中的应用程度。

（1）教师应用计算机技能情况

调查数据显示，能够熟练使用Windows系统以及office系列、上网查资料收发邮件的教师占大多数，但是能对制作音频和视频素材进行操作的教师数量却不足。大部分教师具备制作电子教案、使用简单课件的能力，但是编辑、修改、开发教学资源的教师比例较低。这说明大部分的教师具备基本的信息技术能力，但对于信息技术与课程整合所需要的信息技术能力则需进一步提高。同时，年龄差异在教师的应用水平上存在差异，青年教师在网络和系统方面的能力较为年老教师明显更高。

（2）教师应用现代信息技术辅助教学情况

据调查，我市高校教师普遍使用计算机辅助教学，使用投影仪等教学用具辅助教学普遍开展，而且大部分教师可以根据教学内容来自由地切换信息技术辅助教学与传统授课的教学方式。教师掌握信息技术程度，直接影响其在教学中使用教学媒体的几率。当前互联网+时代、大数据时代的到来，教学媒体日益丰富。教师在课堂上利用现代教育技术进行教学的基本条件之一是教师具有制作相应教材的能力，但从调查的数据来看教师制作媒体特别是信息媒体的能力不容乐观。可见没有合适的软件可使用，教师的教育技术技能又低，这已成了进一步推广现代教育技术应用的瓶颈。

（3）信息化资源获取意识

多数教师对于信息化资源的获取和利用意识还不够强，也不够熟练。对相应教学软件工具的掌握仅停留在日常使用，如浏览器、文本编辑软件等。对于课件制作软件的掌握仅限于基本应用，如使用PPT制作简单展示型内容，甚至不少教师直接从互联网获取课件照搬使用。教师教育信息化应用能力还体现在教育信息化资源的获取能力上。从调查结果来看，教师获取信息化资源的主要途径是互联网，其次是教学光盘通过获取抑或是自己制作，再次是选择通过同事朋友获取所需信息化资源。以下是教师对搜索引擎熟悉程度的调查结果，仅四分之一的教师对常用搜索引擎非常熟悉，而通过访谈得知这些教师在搜索引擎的使用上达到的水平是会简单组合关键词进行检索。对搜索引擎使用技能的缺失，导致教师在利用互联网进行知识和资源检索时会遇到不同程度的困难，很大程度上制约了教师去应用信息化资源进行教学实践，甚至会导致教师放弃寻找信息化资源来辅助教学。

（4）师资培训现状

教师在具备了丰富教学经验的情况下，期望通过培训学习，将教育技术理论和技能整合于自己的教学经验之中。但在调查中，笔者发现相关教育机构在培训信息技术整合教学工作方面远不能满足教师学习现代教育技术的需求。

尽管教育管理部门和学校对教师教育信息化进行了培训，但多数培训停留在对教师教育技术知识的初级普及阶段，缺乏对教师全面、系统、深层次的培训。目前，培训重点基本落在教师的计算机教学软件的应用，对教学系统设计、教学新模式的构建等教育理论没有进行系统的传授。

教育技术是理论和实践的结合，使教与学达到最优化。现代教育技术理论是指导教师应用现代教育技术的行动指南。教师在使用现代教学媒体进行教学的过程中，一般来说会使用一种或多种学习理论抑或教学理论作支持，贯穿并影响教师的整个教学活动和学生的学习活动。

（5）缺少相应的管理评价机制

现代信息技术应用于教学已经拥有相应评价机制，但是从调研的结果分析，相应机制的使用没有得到充分的重视。离开评价管理机制的指导，所有探索和研究都将无从评估，很难取得丰硕的成果。

在教师教育信息化应用能力政策保障方面还不够完善，大部分学校对此没有做出明确的评价要求。笔者所调查的高校中，拥有教师信息化工作水平考核办法和教师信息化技能聘任要求的少之又少。因此，在教育信息化管理评价机制方面仍需不断努力和进行深入探索。

【参考文献】

[1] 魏永牛. 信息技术与课程整合研究[D]. 甘肃： 西北师范大学， 2014.

[2] 熊才平. 教育在变革——论信息技术对教育发展具有革命性影响[M]. 北京： 科学出版社， 2013，1，8.

【作者简介】

申昌安，女，汉族，江西赣州人，硕士研究生学历，赣南医学院讲师，主要研究方向：信息技术。

刘政良，男，汉族，江西瑞昌人，硕士研究生学历，赣南医学院讲师，主要研究方向：计算机与网络技术。