微课在高职《计算机应用基础》教学中的应用分析

林鸿

摘要：伴随当今现代化教学手段的日益发展与广泛应用，“微课”作为当前较为流行的新型教学模式，在《计算机应用基础》教学中得到广泛应用。因“微课”特点与学生认知特点及现代社会的发展节奏具有较高的切合度，至此，“微课”在高校当中的应用，受到广大师生的一致好评。该文首先分析了《计算机应用基础》教学现状，对微课做以简要概述，最后提出微课在高职《计算机应用基础》教学中的有效应用策略。

关键词：微课；《计算机应用基础》；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0156-02

微课作为一种以教学重难点为中心以视频录制方式来开展教学的新模式，所录制视频长度通常仅为5～8分钟，视频内容主要是课堂教学活动的设计及有关重难点问题的诠释等。微课因具有较短的教学时间，因此能够吸引学生注意力及认真度，在高职《计算机应用基础》教学中受到师生的广泛欢迎。在高职《计算机应用基础》教学过程中，基于当前教学形式的多样性与特殊性，教师需将教材与学生实际学习能力紧密结合，将微课教学形式的优势最大化发挥出来，发掘学生潜力，提升学习兴趣，推动教学质量与效果的提升。

1 《计算机应用基础》教学现状

伴随当今信息技术的日益发展与广泛普及，公共计算机课程已然成为高校各学科领域当中的一个重要通识课程，此课程开设时间一般为大学第一学年。开设此课程的主要目的在于，培养学生基本的计算机操作力，使其具有运用计算机解决现实问题的基本职业能力，推动学生信息化素养的提升。尽管公共计算机在各类高校中已经开设多年，但仍然存在有如下问题：1）学生入学时的计算机操作基础参差不齐。尽管多数学生已经具备相应的计算机操作技能，如简单应用媒体资源、Windows系统操作及上网等，当仍然有一些学生入学之前较少接触计算机，但在自主学习欲望方面比较强。2）缺乏多样性计算机应用基础教学方法。当前，较多运用的多媒体教学方式，依然是教师为中心，学生被动学习的传统教学模式，难以长久获取学生兴趣及注意力。

2 微课概述

1）微课。微课乃是依据高职院校教育教学改革指针及教学实践的具体要求，把视频当做开展教学的重要载体，全程记录教师在教学过程中以教学重难点为中心所开展的教与学，时间通常为5～8分钟。因具有较短的教学时间，因此，能够在简短时间内抓住学生注意力曲线点，获取更加教学效果。2）计算机应用基础中应用微课的可行性。①恰当抓住学生注意力。在《计算机应用基础》课堂教学中，学生通常较难集中全部精力持续、高效地完成知识学习过程。而微课教学凭借其自身所设定的较短的教学时间，充分运用教学视频时间，将教学内容进行归类、细分，从中找出重难点，且融入到教学视频当中，学生在简短时间内能够更好地集中注意力。微课教学形式与教师长时间知识讲解存在较大差别，不存在枯燥感，能够更好的引导学生开展自主学习。②微课便于学生自主学习。微课可重复性强，学生可通过多途径获取所需的教学资源，另外，还能较好的转变教育方式，提升学生学习的热情与积极性。至此，微课在计算机应用基础的运用，能够提升教学效率，较快达成教学目标。③微课能够更好地发挥其辅助教学的作用。由于《计算机应用基础》具有较多的知识点，教师把原先复杂、比较难理解的知识点，经过细致化分，将其转化成若干小的知识点，然后再将这些小知识点制作成微课，各微课均对其中的一个知识点进行讲解，基于此，把教学资源与教学活动、教学任务及教学环境有机融合，构建多领域、多架构之间的紧密关系，建立一个资源有序、内容完整及主题突出的系统化、结构丰富化的资源应用环境。对于计算机应用基础课程教学而言，微课能够将其所具备的辅助教学及演示作用很好地发挥出来。

3 计算机基础教学中微课的有效应用

3.1 制作微课

根据微课所持有的专属化特性，建立以计算机基础课为基础的微课教学系统框架，充分发挥出学生在教学过程中的中心与主体作用，把学生学习活动作为开展教学的主线，而将学生与教师之间的互动作为整个教学过程的关键要素，帮助学生尽早完成知识的消化，方能为微课教学模式下优质、高效、和谐学习环境的形成与构建提供充足保证。制作微课需从如下方面着手。1）教学内容的合理性与科学性，细分知识点。在高职计算机应用基础课程教学过程中，其所开展的实验教学内容可划分为两部分，即综合性实验内容与验证性实验。对于验证性实验而言，其主要是通过详细、深入的讲解或介绍各个章节的操作步骤，以此来开展实验，而对于综合性实验而言，其主要可划分为PPT的制作、操作系统的应用、电子表格的数据处理及文档的排版等。2）撰写教学设计，制定教学目标。要想有效开展教学活动，需制定更加详细、明确的教学目标，注重教学设计的效率、结构与质量。在微课程教学时，需依据学习的具体内容、所制定的目标与需求，以及在教学内容及评价方法上的策略，开展多元化协调。至此，在教学设计时，可依据之前教学实践来完善。另外，还可基于教学技术层次为着眼点，将计算机基础教学各实践环节作为注重点，将原有理论知识充分结合于实践教学。3）对教学过程进行录制。当将上述步骤完成之后，便可着手教学内容的录制工作。在录制时，需合理把握录制时间，将录制时间控制在5～8分钟。录制内容需简練易懂，便于学生理解，激发学生学习兴趣。另外，不要有太大的储存量，要方便学生拷贝与存储。4）后期编辑。完成微课录制之后，后期裁剪与编辑特别重要，不仅能够改善与抹除微课录制当中的瑕疵，而且还可实现整个画面协调感的增强，通过在微课当中添加音乐及适宜画面，使得整个微课更为丰富、美观，整个微课的画面效果更为符合学生心理需求。

3.2 围绕微课合理安排课堂教学

将微课作为中心环节而开展的教学过程，主要包含有学生设计或学生讨论、教师总结、学生汇报及视频观看等内容。首先，观看视频的过程。所谓视频观看实际上就是观看微课内容。微课各节内容时间通常为5～8分钟，此部分内容不仅仅是对教学中的重难点的一种深入诠释，而且在整个课堂教学过程中，起到指引与统领的作用，对于整个课堂效果与走向起到决定作用。其次，学生讨论过程。在高职《计算机应用基础》教学过程中，学生设计过程或讨论过程中，需依据班级当中的实际人数进行分组，通常1组为3～5人，而动手设计获和小组讨论的过程，在时间上通常为5～8分钟，不仅要让每位学生均能发表自身意见与看法，还要防止对于某一问题过度的关注，而造成对其他问题的忽视状况。再次，学生汇报。对于学生汇报的过程而言，可通过组内轮流汇报的方式来着手汇报工作，防止一些学生由于汇报机会的缺乏，而造成在讨论过程中出现怠慢状况。最后，教师需要总结学生的汇报过程。教师通过总结学生的汇报，对一些学生在讨论过程中所存在的错误观点进行及时纠正，弥补一些学生在认识方面的缺陷与不足，能够帮助学生对《计算机应用基础》当中的重难点知识更为详细的掌握。

教师在课后可以把微课内容上传至学习平台，以作学生课下复习、巩固之用。微课所提供的自主学习机会乃是其最突出特点，如若教师在课堂教学中应用微课，不把微课内容共享于学生，这便会导致微课资源的过度浪费。因此，教师在课后，需把微课内容利用网络上传至平台上，或者是将微课内容直接发送至学生，辅助学生课下自主学习，这样不仅能够对学生在课堂当中对重难点知识认识不充分的状况予以弥补，而且还可让学生对刚学到的新知识更好的巩固，形成专属性的知识架构。

3.3 案例分析

本文现以计算机应用基础课程当中的Excel数据筛选为例进行微课制作。依据教学内容及教学大纲要求，把高级筛选与自动筛选当做两大教学模块，以这两模块为基础着手教学设计与微课制作。录制教学过程的过程：第一幕：引出教学情境，现在要帮助辅导员老师找出符合奖学金评定条件的记录，此时就可以采用Excel的数据筛选功能。第二幕：将自动（高级）筛选的步骤显示在学生面前，然后教师对各个步骤进行详细的讲解与说明；第三幕：修改奖学金评定条件，复杂的条件可以采用Excel中的高级筛选功能来实现，教师对其进行演示与讲解；第四幕：教师对本节课的主要知识点进行总结与回顾，再次讲解重点难点，并且在此过程中设计提问环节，在课堂中实时互动。在录制微課过程中，教师需对表达能力予以注重。在观看这种讲解演示型微课时，学生会更容易注意到鼠标的移动，因此教师在进行录制时，应该尽可能减少鼠标任意移动状况，避免出现干扰学习的状况发生，最好在进行微课录制时，鼠标在具体的执行菜单命令上做出适当的停顿，或者有图形闪烁，并且伴随声音提示，这样便有助于学生及时了解鼠标的动作。

4 结束语

总而言之，伴随当今现代化教学手段的日益发展与广泛应用，“微课”作为当前较为流行的新型教学模式，在《计算机应用基础》教学中得到广泛应用。微课凭借其自身特点，能够对高职推行《计算机应用基础》教育当中所存不足给予有效弥补，不仅能够实现学生学习兴趣的最大化提升，而且还可达到吸引学生学习注意力的目的，最终实现学生学习效能的提高。因此，在高职《计算机应用基础》教学当中应用微课，需紧密着手微课制作，以微课为中心实施教学，将微课在《计算机应用基础》中的作用充分发挥出来。

参考文献：

[1] 匡成宝， 陈贻品. 基于微课模式的公文式教育法教学应用研究——高职《计算机应用基础》课程[J]. 教育， 2016（8）：00071.

[2] 刘焱. 高职高专《计算机应用基础》微课建设的研究与应用[J]. 高教学刊， 2016（7）：227-228.

[3] 胡倩文. “互联网+”时代下的微课教学有效性探索——以高职《计算机应用基础》课程为例[J]. 产业与科技论坛， 2015（20）：156-157.

[4] 陈琳， 邹承俊， 雷静. 微课在《计算机应用基础》课程改革中的应用与思考[J]. 课程教育研究， 2015（28）：11-11.

[5] 马清. 基于移动学习的高职《计算机应用基础》课程教学改革研究[J]. 现代职业教育， 2016（4）：64-65.