关于初中古诗词教学之我见

陆盛梅

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0104-02

古诗词，是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝。中华民族是一个诗的国度，几千年积累的诗歌文化是炎黄子孙的文化瑰宝。古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。中学语文通过诗词教学，可使学生了解我国源远流长的历史，陶冶学生高尚的情操。但是随着社会的不断进步，新旧事物的不断更迭，这块熠熠放光的瑰宝也逐渐被越来越多的人所忽视，诗词之美就如石沉大海，永无出头之日，它的光辉被层层泥沙覆盖，才美不能外现了。关于古诗词的教学，历来被视为语文教学的难点。但所幸的是经过老师们不懈地努力，取得了可喜的成绩。本人经过几年的中学语文教学实践的摸索、研究，对于怎样开展古诗词教学有了一些个人的见解。

一、多进行诵读

学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的一个重要手段。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导。而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读对诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要融入感情，读出作者要表达的情感。当然这也要随感受力的提高而逐步达成。相信在读之中，学生定能对诗词有一定的感悟。

二、改变体裁，想象体会

古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。但对于初中生，特别是初一学生来说，他们都把重点放在了解诗词大意，明白诗词的字面意思上。他们认为翻译是必不可少的环节。对于这一点，我在实际教学时也进行了多次尝试。最终，我认为，简单的翻译是枯燥的，学生也很难进入意境，所以我用在单纯翻译上的时间较少，用更多的时间指导学生，让学生发挥想象，对古诗词进行体裁的改变，用散文化的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文。通过对改变后的散文的体会，再对照原诗进行对照品读，讲解诗词语言的特点。这样学生就能突破狭窄的诗词大意的空间，得到另一番美的享受、美的熏陶。

三、感悟诗中的感情

古诗词的最主要特点是抒情性。因此，教师在带领学生扫除诗词的字词障碍后，应注重对情感的体味。诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。教师应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意。古诗词教学应给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性，读者的感受和理解因人而异，因时而异，因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟.思辨色彩进一步加强，当他们有自己独特的见解时，哪怕是幼稚的，教师也应给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后，学生的思维也更易活跃。一般而言，教师讲授的诗意是最合理的，通过对多种解释的比较，可使广大学生形成清晰的判断，加深对诗意的理解。

四、熟知意象，感悟意境

诗词中的意象，是融合了作者思想感情的客观事物，许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。如“圆月”“明月”，往往成为人们盼望亲友团聚，表达美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建说“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”；苏轼于中秋许下“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。而“残月”则更多的是别离的象征，李煜的“月如钩”，勾起的便是深深的离愁。类似的还有“柳”象征了送别，“落日”象征的思乡之情等等。教师指导学生找出诗中的意象，整合相关意象的诗词句，创造出该意象的一个浓重的学习氛围和情境，让学生沉浸其中，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，将有助于理解诗词的意境。

五、联系生活，运用古诗词

古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？”学生一定能答出：“会当临绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特點。同时因诗词是一种高度凝练的文学样式，它往往以极简洁而形象的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感，因此学生在对其进行把握时难免会遇到一定的困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握，在诗歌教学与欣赏过程中，教师可以引导学生展开丰富的联想、想象，对诗歌的意境进行艺术的再创造，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。

（责任编辑 陈 利）