农村高中莫让“高效”变“搞笑”

尹儒文

摘 要 在新课改的大环境下，很多学校都如火如荼地学习实践“高效课堂”，却不想因未从实际出发而出现了很多不伦不类的现象，因此根据个人的教学实践，我觉得在实施“高效课堂”过程中，对于它的开展一定要注意具体问题具体对待，特别是农村高中的教师在具体的教学实践中，切莫让“高效”变“搞笑”。本文主要从高中物理教学实践出发，谈及在实施“高效课堂”的过程中的几点认识和体会。

关键词 新课改 农村高中 高效课堂 搞笑课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0071-03

“高效课堂”的概念自提出以来，许多学校纷纷学习实践，值得肯定的是它体现了现代教育思想，指导我们对教学进行改革，用全新的物理教学理念替代传统教学理念的同时更强调以探究性方式进行我们的课堂教学。但在实施“高效课堂”过程中，我觉得对于它的开展一定要从实际出发，关照学校特点，关照学生基础，关照教材内容，特别是农村高中教师在具体的教学实践中，切莫让“高效”变“搞笑”。

作为农村高中的一名物理教师，我校虽然不是“高效课堂”的试点学校，但我愿意尝试用全新理念指导教学，下面就我在开展“高效课堂”的过程中存在的问题谈谈自己的认识。

一、我眼中的“高效课堂”

1.高效课堂的涵义：对于“高效课堂”的认识，研究及论述颇多。但就我个人来看，随着课改的深入，教师越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓高效课堂强调高效果、高效率、高效益，其要义无非是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。使课堂教学活动的结果与预期教学目标之间相吻合，使全体学生的科学素质得到提高。要实现这一目标，必须在设计时切实落实三维目标，突出重难点；实现每个教学环节的有效，才能实现课堂的整体有效；让每个学生积极参与，充分发展。

2.所谓“高效课堂”，就是以探究的方式进行的教学。具体说，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界的实际生活为参照对象，为学生提供充足表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、教海拾贝——我的“高效课堂”

新课改对高中物理教学提出了新的要求，在“提高物理科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实相联系”的基本理念的指导下，我也尝试开展“高效课堂”，在这个过程中也有了自己的认识和体会。现在以《超重和失重》（必修1）这节内容为例，讲讲我的具体实施步骤：

1.课前准备：在上课的前一天开始分配任务，全班分成三个小组，每组设一个组长，负责协调、组织，并分发和收交课前导学案，而且分配明天讲解的同学。①资料搜集小组：从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关失重和超重的文字、图片及影像资料。②实验设计小组：设计各种关于失重和超重的实验，探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。③理论分析小组：从已有力学知识出发，推导失重和超重条件下物体所受支持力的重力的关系，并形成结论。

2.活动过程：精心设计活动，有效开展“高效课堂”。三个小组分别汇报交流学习成果，课堂上允许其他学生插问，该小组同学负责答疑，赞许同学之间讨论，甚至争论。①由资料搜集小组组长将收集到的材料整理制成powerpint的电子文稿展示，我看到的内容有：影像类：火箭发射升空，卫星绕地球运转，太空舱宇航员的工作、生活等；图片类：太空搭载的农作物种子的生长，有西红柿，青椒，南瓜；文字类：微重力下冶炼高纯度金属，新型化学药品的合成；②试验小组演示他们设计的试验：A.体重“变化”试验：演示人在起立和下蹲时体重计示数的变化，说明物体减速上升和加速下降时会出现失重现象。B.矿泉水瓶试验：演示底端开有小孔的矿泉水瓶，在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短，说明液体加速运动时，液体内压强（压力）会发生变化；③理论分析小组利用“牛顿运动定律”作图、板书，推导出：当物体做加速度方向向上的变速运动时，物体处于超重状态，Fn>G；当物体做加速度方向向下的变速运动时，物体处于失重状态，Fn

3.教学测评：设计测试题，加深印象，巩固新知，联系生活。选择题：当人在电梯里测量体重时发现自己的体重比实际体重重了，那么可能电梯正处于（ ）的状态。

A.加速上升 B.加速下降 C.减速上升 D.减速下降

通过上述做法，将学习的主动权交还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，使学生在掌握知识的同时，思维得到相应的启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力、团队协作的意识和能力都得到训练和提高。所以我觉得“高效谋堂”的确有很多值得学习的地方。首先，在“高效课堂”中能充分发挥学生探究的积极性和主动性。学生在探索活动的过程中经常伴随惊奇、困惑、不满足，然后紧张地思考、设想、提方案、寻找理由、证据和答案等。这能激发学生学习兴趣，有利于外部动机向学科内部动机转化，变“要我学”为“我要学”。

另外，它能让学生有更多的思考的空间，去发现问题，进而解决问题。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题，就说明他们在思考问题，就说明思考问题内积极性已经调动起来了。作为教师，要留给学生提出问题的空间，让学生大胆提出问题。在探究活动中，学生在一种开放的环境中自主地发现和提出问题、设计解决问题方案、收集资料、分析资料和得出结论等，这些活动有助于提高学生发现和解决问题的能力。

其次，能让学生养成科学态度，并学会分享与合作。在独立探究活动中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，培養学生不断追求进取的精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。又由于“高效课堂”在开展时主要采用合作探究的形式，因此有利于学生正确认识自己的他人，并从中养成欣赏和尊重他人的想法和成果的正确态度。

三、农村高中开展“高效课堂”中存在的问题

综合我的教学实践，我个人觉得农村高中教师在实践“高效课堂”时，还存在很多的问题，只有正确地认识到这些问题，才能对症下药，改进教学，实现真正的“高效”而避免“搞笑”。

1.许多课堂教学仍然是“创新教育的形式，传统教育的实质”。传统的教学过程是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受——理解——巩固——解题”的老套路。现在新理念在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，同时新理念在试验教学中，提倡演示试验尽量转化为学生的随堂试验，提倡学生在教师的指导下进行探索性试验；新理念在教学中要求上更加注重培养学生的科学精神、科研技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的能力。给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地，鼓励他们主动地、独立地钻研问题。然而在现实中，特别是农村中学，在进行高效课堂时，仍有很多教师实行的是“创新教育的形式，传统教育的实质”。虽说也设计了相当的课堂活动，但是更多的是预设，而且当学生进行讨论时，不能及时进行启发诱导，而是越俎代庖，直陈结果，缺乏相当的耐心和教学艺术。

2.学生良莠不齐，不能同等对待。我校是农村普通高中，大部分基础差，我相信这也是很多农村高中的现状。學生的良莠不齐直接影响“高效课堂”的有效开展。在我实验“高效课堂”时，重点班情况还可以，但普通班就较差，往往设计的活动中简单的可以解决，稍有难度的就不能解决，基本都停留在感性认识中，不能提出带有结论性的东西，甚至有时课堂乱哄哄的，学生把讨论当成一个交流其他内容的机会，而且，课前导学案错误率太高，基础差的学生上课根本不参与讨论，纯粹以看热闹，起哄为主，真把“高效”当“搞笑”

3.活动进行不畅，时间极度不足。在上述案例中，在普通班上课时，当我让学生做到教学过程的理论分析时，时间就不多了，最后我的总结和测评都只能放到晚自习补充。真正要在课堂上把物理知识、实验内容全部讲完，传统模式都困难，何况让学生自己去探究、讨论，更何况学生基础有好有坏，所以，要点、重点还需老师反复讲解。而且我还要用大量时间改正学生回答的问题中的错误，这样一来，本来一课时可以讲完的内容，可能要用两节课。所以总感觉上“高效课堂”时间很紧，甚至根本不够用。

4.学生、家长的不认同。在高考制度下，因分数决定命运，使学生及家长大多数很反感“高效课堂”，他们觉得就是“搞笑”！一堂课下来，老师说的少，学生说得多，大部分都是学生争论，学生在讲课，有的学生讲得不好还引起哄堂大笑，还有的学生借此机会秀幽默！在上述案例中，在做体重试验中，本来是让学生体会失重超重，结果学生把精力全集中在了个人体重上，玩的比思考的多得多，又很浪费时间，还学不到东西。现在的很多家长都是旧的教学模式环境下成长起来的，有的家长也是大学毕业，他们并不觉得“高效课堂”有多高效。

四、莫让“高效”变“搞笑”

如何杜绝上述问题的出现，通过我个人的教学实践，有了如下的体会和认识，只有从最基本的设计活动出发，才能达到我们理想的状态，让“高效”贯穿教学始终。

一是活动设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。在上面的案例中，我就在第一小组的展示资料环节，完全由学生自己放手去做，从搜集到展示到表达都很好地让学生动起来，彻底改变传统的教学模式，杜绝“旧瓶新装”。

二是在开展活动时善于引发学生的认知冲突，促进学生的知识生成。如在体重计测体重过程中，通过体重的前后变化，及时提问，引导，思考其根源，学生会自然想到体重是不会变的，之所以变化是因为起来和蹲下中存在着加速和减速。这样一来，学生从认知冲突中就实现了知识的生成。

三是设计活动充分考虑了学生已有的知识水平，充分利用学生的原有知识。也就是测体重试验活动，学生讨论激烈，因为明知自己的体重不会因为自己下蹲或起身发生变化，但体重计的视数发生了变化，学生就会联想到用已学的“牛顿运动定律”推导原因。

四是设计活动时要注意到问题的启发性，层次性、指导性，能够引导学生顺利地探究到新知。在上述学生试验中我有意先着眼于身边常见的事例，再到课本试验，让学生体会到生活中失重和超重现象无处不在，而且变教师演示试验为学生亲自动手试验，变验证试验为探索性试验，由浅到深，激发了学生强烈的求知欲望，从而锻炼了学生的观察能力，操作能力，思维能力，培养了学生的探究志趣，进一步提高了学生的物理科学素养。

课堂是教学的主要阵地，有效和高效课堂是一个学校的生命，这对于我们教师来说，也是一个理想的课堂，对它的研究更是一个实在的课题，它需要我们教师用毕生去追求，我们必须用发展的眼光，创新的理念和深入的实践来研究这个问题，努力让课堂真正成为师生共同发展的摇篮，使课堂成为学生学习的超市，体验学习的快乐。

参考文献：

[1]张宪魁，王欣.物理学方法论.西安：陕西人民教育出版2014.

（责任编辑 刘 馨）