浅析小学作文教学

李怀臣

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0060-01

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。一般说，写作就是写文章，但学生的写作不同于作家的写作，也不完全等同于成人在生活中的写作，在小学阶段，作文是生活实践，思维和语文的统一，学生作文反映出他们的思想认识、生活经验、知识面、人格等多方面的情况。在这里就十几年的教学实践，谈一谈小学的写作教学。

一、加强写作技巧的训练

1.学会观察

教学中，教育学生养成留心并注意观察生活中周围事物的习 惯。观察是获取第一手习作材料的重要途径。教师有计划、有目的地引导学生学会观察，要求学生做生活的有心人，逐步学会观察生活中的人和事，抓住事物特征，并把其记下来。具体地讲教师可从下五个方面来训练学生的观察：（1）全面观察；（2）局部观察；（3）随意观察；（4）专一观察；（5）反复观察。

2.学会思考探究

教学中引导学生养成：“观察后认真反思的习惯”，从而形成自己独特感悟、独特视角，对问题的独特见解，比如有很多优秀作文的闪光之处，往往不是词句华丽，而是其对生活的独到见解及体验。其无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。

3.学会展开想象

教学中教师要启发学生展开想象的翅膀，大胆地对生活中的人和事进行想象。比如“如果太阳是绿的多好”“如果我也有一对翅膀”“假如我是白云”……这样就充分地发展了学生的想象力，拓宽了学生习作的领域。当然教师要给以适当指导，使想象合理，有一定依据，而不是胡思乱想。

二、倡导个性化写作

课改以后《标准》明确指出，习作要从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写话和习作的个性化。即张扬学生的个性，提倡“学生自主命题，少写命题作文”珍视个人的独特感受，为学生自已写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。比如说作文《记一件有意义的事》可改变为《记一件有意思的事》，这样学生的写作范围就放宽了，并且容易完成。当然在鼓励学生自由表达、个性化表达的同时，教师也要逐步落实基本的写作规范。做到“内容具体、感情真实”“分段表达”“语句通顺”等，同时注意加强对学生的正确引导。如有些学生写自己长大后要挣大钱、当大款、做大官等，对此教师就要必须从人生观、价值观等方面对学生进行思想教育，进行正确引导。

三、提倡开放性写作

在教学中，教师要让写作与语文其它内容的学习，与综合实践活动，与其他学科的学习结合起来，加强写作和生活的联系，课内写作和课外练笔相互配合。教育每位学生重视并学会在生活中学习语言，积累语言。鼓励学生有创意地写作表达，同时注重作文内容、形式的开放性和灵活性。比如写作起始阶段的“口头日记”“绘画日记”“每日一句”等都可以让学生去做，充分开拓学生的写作思维。

四、习作的评改和交流

1.提倡念自己写好的作文。学生将自己的习作朗读给全班同学听，由大家加以点评、修正，这样集群体智慧于一身，无疑对学生习作受益匪浅。在提高学生表达能力的同时，又使学生认识到自我价值的存在；学生既认识到自己的不足，又提高了作文兴趣。

2.重视作文的展示和交流。对于好的作文，应该通过“黑板报”“学习园地一角”进行展示交流，以此鼓励学生积极习作，乐于习作，提高作文水平。

3.批改作文時采取面批面改的方式。批改作文效果最佳的就是课堂批改，对于学生的优点和不足及时肯定和指出，使学生乐于接受教师的评语，这样就会大大激发学生习作的欲望，从而提高写作水平。

（责任编辑 全 玲）