高校教学中心概况及对高校教师专业发展的启示

周 波

(四川文理学院教务处，四川达州635000)

高校教学中心概况及对高校教师专业发展的启示

周 波

(四川文理学院教务处，四川达州635000)

高校教学中心发展经历了兴起、快速发展和深化发展三个阶段。高校教学中心对大学教师专业发展与教学质量的提高具有重要作用。高校应引导与支持教师追求教学卓越，树立教学专业发展的核心理念；创建一种科研与教学协调发展的文化体系，实现大学教师专业的协调发展；利用多种途径与方法促进大学教师专业发展；创立专门服务大学教师专业发展的专业性机构或组织。

教学中心；教师专业发展；教学专业发展

一、高校教学中心兴起的原因

1962年美国密歇根大学首先成立了世界第一个教师教学发展中心(为行文方便类似机构统称为教学中心)即密歇根大学教学研究中心，致力于教与学的支持与发展，以促进教师专业发展和提高教学质量。随后哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、新加坡国立大学、香港大学等著名高校也相继成立了类似的高校教学中心。高校教学中心的成立有着广泛而深刻的原因。

(一)提高教学质量成为世界高等教育的中心目标

二战后世界高等教育得到迅猛发展，高等教育规模不断扩大，世界高等教育尤其是欧美高等教育在由精英化教育阶段向大众化教育阶段迈进的过程中不可避免的导致了高等教育教学质量的滑坡，减低了人才培养质量，引发了世界高校对教学质量的关注，提高教学质量成为世界高等教育共同的中心目标。世界许多高校纷纷成立专门致力于促进教学质量提高的专门组织。高校教学中心就是在解决教学质量问题的基础上应运而生。

(二)高校教学评估运动的促进作用

高校教学评估对高校提出了更全面的、更高的、具体的要求，促使各高校为了自身的生存与发展，思考自身存在的问题与解决问题的办法。教学质量低下、教师专业发展程度不高、学生学习动力不足和学习效率低下成为很多高校不得不解决的迫切问题。一些有远见的高校开始探索教学发展问题，积极大胆地对教学中心进行了有意探索与研究。为了提高教学质量和迎合教学评估，有的高校设立了专门的组织机构即形式不同的教学中心。

(三)教师专业发展和学生学习品质提升的客观要求

教师和学生是教学主体，提高教学质量离不开教师专业发展和学生学习品质的提升。如何提升教师教学技能、改善教学方法、提高教学效率、克服执业倦怠，如何促进新教师较快适应教学环境、适应教师角色，如何调动学生的学习积极性、培养学生科学的学习方法等成为当时很多高校关注的问题。解决这些问题，促进教师专业发展和学生学习品质的提升客观上需要专门的、专业的组织机构和人员从事这方面的工作。

(四)促进科研与教学平衡发展的需要

世界著名高校有着注重科学研究的文化传统，往往也能取得重大科学研究的成果。这种高校文化激励着教师注重科学研究，而对教学没有引起应有的重视。不少杰出的科学研究精英在教学中有着憋足的表现，而他们却往往认为杰出的研究人员在教学中也会有令人自豪的表现。他们即使认识到自己在教学中糟糕表现，也会为了维护自身的体面与尊严，往往利用自己在科学研究方面的成就与权威来掩饰自己教学中的不足。20世纪六七十年代，很多高校认识到了这种科学研究与教学失衡的尴尬局面，开始着手研究与解决这种问题，极大的促进教学中心的兴起。

(五)基金会和政府财力的支持

20世纪70年代，丹弗斯和福特等基金会开始将高校教学中心作为优先资助对象，政府也加大了对教学中心的支持力度，拨出专项资金支持教学中心的发展。很多高校借此机会建立了教学中心。

二、高校教学中心的发展历程

兴起阶段：20世纪60年代到80年代末。1962年美国密歇根大学成立教学研究中心，成为美国乃至世界第一个高校教学中心，该中心同教员、研究生助教、管理人员合作，重视和改善教学，为教与学提供支持，致力于创造有利于教与学的文化。随后哈佛大学、斯坦福大学等世界知名高校也成立了类似的教学中心，教学中心呈现出蓬勃发展的迹象，为高校发展注入了新的活力。

快速发展阶段：20世纪90年代。密歇根大学、哈佛大学、斯坦福大学的教学中心经过几十年的发展，其服务越来越完善、功能越来越明显，在促进教师专业发展和提高教学质量方面起着难以估量的作用，教学中心的影响迅速传播至世界各地。在这一时期世界很多著名高校先后成立了教学中心，教学中心在世界高校中得到快速发展，如麻省理工学院于1997年成立教学实验室，教学中心的影响已经超出了欧美高校，在亚洲的高校也纷纷成立类似的机构。如新加坡国立大学成立教学发展中心，台湾大学成立教学发展中心，香港大学和香港科技大学成立教学促进中心，清华大学成立教学研究与培训中心等等。

深化发展阶段：21世纪初至今。教学中心在高校中的作用日益凸显，已被越来越多的学者和高校所关注与重视。纷纷借鉴其它高校教学中心的成功经验，在充分调研本校情况下成立了名字各异的教学中心。如加拿大多伦多大学于2002年成立教学促进办公室。在这个时期我国大陆的一些高校开始研究和成立类似的教学中心，如北京大学成立教学促进中心、首都经济贸易大学成立教师促进中心、中国海洋大学成立教学支持中心、南京师范大学成立教师(教学)发展中心等等。在政府和教育行政部门的引导和支持下越来越多的高校逐渐认识到教学中心在整合教学资源、提供服务、促进教师专业发展、提高教学质量等方面的重要作用，开始研究、关注、成立各级各类教学中心。

三、高校教学中心的主要职能与特征

高校的教学中心，基本的主要职能是向教师提供服务，以促进教师发展和教学质量的提高。主要包含：研究教学与促进教师专业发展，整合与优化教学资源，提供咨询与服务，提升教学质量。注重科学研究与提供科学研究方面的服务与帮助，提高科研品质与层次。关注教师身心健康，促进教师身心发展。关注学生与学习，促进学生发展和提升学习品质。

高校教学中心的特征也具有某些相同之处，主要表现为：服务性。服务性是教学中心的根本特征，教学中心就是对师生提供咨询、资源保障、分享各种经验、切实解决教师成长和教学中的各种困难。整合性。对各种分散的、琐碎的教育教学资源进行有效整合，使各种资源集合成供师生使用的丰富的资源宝库，使不同院系之间、不同学科、不同专业之间、不同教师之间得到有效连结，促进各种资源优化配置。互助性。教学中心鼓励教师之间相互帮助，建立起专家型教师带新教师，科研能手带新手的机制，有困难的教师可以直接向教学中心提出帮助申请，教学中心向求助者提供私秘性一对一的自愿帮助者。共享性。教学中心取得的各种资源与信息对所有师生公开，教师也可以把自己的经验和教学方法、科研成果和他人分享。

四、高校教学中心对高校教师专业发展的启示

(一)引导与支持教师追求教学卓越，树立教学专业发展的核心理念

世界许多高校认识到教育规模的扩大导致教学质量下降的困境，为了提高教学质量，促进教师教学发展而成立教学中心。教学中心把为教师提供更多有效的教学服务，致力于教师追求教学卓越作为中心的最核心职能，是同高校教师专业发展的内涵具有根本上的一致性。大学教师专业发展最根本、最核心的内容就是教师教学专业发展。教学专业发展是提高教学质量的最根本途径，而人才培养质量的提高取决于教学质量的提高，因而促进我国高校教师专业发展首先要引导与支持教师追求教学卓越，全面牢固树立教学专业发展的核心理念，增强教学的地位。大学教师追求教学卓越，实现教学专业发展，一方面是学生及其父母所持的“消费者”心里促使学校必须提高学生的实际动手能力，而这一过程经常是依赖一线卓越的教学工作来完成，社会的发展也要求教师不断促进教学专业的发展来保障人才培养的质量规格与要求；[1]另一方面是学校获得名誉与资源、教师得到持续发展的保证。大学教师专业发展是一个终身的持续的过程。[2]教师教学专业的发展使得培养的人才更加符合用人单位的认可与尊重，良好的名誉会给学校带来更多更好的资源；而教师的持续发展是建立在教学持续发展的基础之上的，教学专业发展为教师专业的终身、整体、持续发展奠定了基础与提供了不竭的动力。

(二)创建一种科研与教学协调发展的文化体系，实现高校教师专业的协调发展

高校教学中心优先强调教学的重要性，致力于教师教学专业发展，帮助教师开发教学技能，支持教师追求教学卓越，以确保教学和研究之间建立一种有效的平衡。自研究成为大学的主要职能之一后，科研文化就不断“侵占”教学文化的领地，致使教学文化不断被边缘化，科研文化成为大学文化的主导文化。科研工作与成果成为教师晋级与聘职称的最主要的依据，也成为高校获得国际地位的主要砝码。但是教学质量的滑坡导致人才培养质量的下降，从长远与根本上看对大学与教师的名誉与利益造成了损害。高校教学中心不仅要支持与帮助教师实现教学卓越，还要保障大学重视科研的优秀传统，打破了科研文化一统的大学文化局面，创建一种教学文化与科研文化并重的文化体系，实现大学教师专业的协调发展。

(三)利用多种途径与方法促进大学教师专业发展

大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进研究及服务等专业知识与精神。[3]首先，要积极开展校本培训。当前许多高校招聘的教师很大一部分是刚获得硕士或博士学位的毕业生，他们从学校到学校，缺少相应的教学技能与经验。如何使高校教师全面转变角色，适应教师专业发展的需求，这就需要高校依据本校与教师情况开展各类有针对性的校本培训。如教学技能培训、教学多媒体运用能力的培训等。其次，建立各种学习型教学团队与科研团队。学习型教学团队是教师围绕教学工作，以提高教学质量和促进教师专业发展为目标而组织起来的群体。高校教师专业发展不仅是个体专业发展，还应是大学教师群体的专业发展，建立各种教学团队与科研团队就是要促进教师群体的整体发展。学习型教学团队既可以是全校性的，包括不同学科、不同领域、不同院系之间的教师组成，也可以是以院或系为单位组成，还可以是以某个专业或教研室为单位组成学习型教学团队。教学团队之间可以定期与不定期的开展各种教学经验交流会、建立互助听课机制、分享各种教学资源，建立教学评估与反馈的机制、开展教学学术活动等等。通过教学团队，促使具有相似或不同学科背景、知识结构的教师更加充分的合作与交流、研讨与分享教学经验，提高教学技能与水平，促进教学专业发展。科研团队鼓励教师以研究项目为纽带，开展合作研究。大学科研既具有独立性又具有合作性的特点，科研团队在充分交流与合作的基础上进行相对独立的研究，使教师之间的优势与特长得到互补。在合作研究中提升自己的学术思想、拓宽研究思路、科学运用研究方法，实现教师研究的交流与共享，提高教师的研究能力与水平，促进教师专业发展。再次，为教师提供各种咨询与帮助。高校教学中心提供与整合各种资源、开展各种活动为教师发展提供各种服务。大学教师专业发展也需要外部环境与组织提供多样化的服务。包括教学信息的提供、教学问题的咨询、个性化教学设计的支持、教学评价标准的制定与运用的帮助、教师心理健康的咨询、科研方法的指导、服务社会条件的提供等方面。

(四)创立符合校情的专门服务大学教师专业发展的各类教学中心

高校教学中心是专门致力于教师专业发展服务与支持的、具有明确服务宗旨、目标定位和专门业务的专业性组织。很多教师把主要精力与时间用在科研上，而教学没有得到应有的重视。[4]从世界高校发展情况看，设有教学中心服务高校教师专业发展的高校，则有利于引导和促进该校教师群体专业较好地发展。此种机构或组织一般具有以下特点：一是服务具有整体性。服务的对象是全校所有教师，有的还向学生与学习提供一定的服务。服务内容包括了教学、研究与社会服务等各个方面。服务面向教师终身专业发展，使教师专业发展在不同的阶段获得相应的支持与帮助。二是服务具有极强的专业性。此种机构或组织所开展的业务本身就是针对高校教师专业发展的，而高校教师专业发展自身就是一个专业性极强的课题，因而，服务教师专业发展的业务理应也具有很强的专业性。高校教学中心的工作人员一般是由拥有高学历或高职称的具有丰富教学经验的专业人士组成。三是机构人员组成具有较大的弹性。教学中心既可以是学校的正式组织也可以是非正式组织。人员构成也具有很大的弹性，主要依据学校与教师实际情况来确定组成人员，可以由几名到几十名人员不等组成，因而，具有很大的灵活性。高校教师专业发展是社会发展和高等教育事业发展的客观需求，也是世界高等教育发展的趋势。我国越来越多的高校创立服务高校教师专业发展的教学中心正是满足当前我国高校教师专业发展的需要，将极大的促进我国高校教师专业发展。

[1] Kenneth Bartlett.多伦多大学的OTA:历史及一个核心问题的讨论[J].首都经济贸易大学学报，2009(2)：10.

[2] 林 杰.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学，2006(1)：56.

[3] 陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究[J].国立台北师范学院学报，2001(14)：163.

[4] 韩建华.教学学术观念及其对大学教师专业发展的启示[J].江西社会科学，2009(8)：238.

[责任编辑 范 藻]

A Survey of College Teaching Center and Its Inspiration to the Improvement of Teachers’ Profession

ZHOU Bo

(Teaching Affaires Department of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

In 1962, the first Teachers’ Teaching Improvement Center was established in Michigan University. Ever since such centers have gone through three phases: rising, quick developing and deepening. The teaching improvement center plays an active role in the teachers’ profession and teaching quality. In colleges, it should be required to support the teachers’ pursuits of best teaching and to form the idea of professional improvement. It also should be demanded to set up a culture of coodinative development between researches and teaching for the balanced improvement of the teachers’ profession. For the purpose, various ways should be adopted including the establishment of pofessional institutes.

teaching center; teachers’ profession improvement; professional teaching development

2017-01-08

宜宾学院新建本科院校改革与发展研究中心资助项目(XJYX2013C07)；西华师范大学四川省教育发展研究中心资助项目(CJF13027)

周 波(1982—)，男，湖南永州人。助理研究员，硕士，主要从事教师教育研究。

G645

A

1674-5248(2017)03-0132-04