电力类高职课程群建设开发与应用研究

长沙电力职业技术学院 陈铸华

湖南汽车工程职业学院 李 晓

电力类高职课程群建设开发与应用研究

长沙电力职业技术学院 陈铸华

湖南汽车工程职业学院 李 晓

课程群建设是课程体系建设在高校培养目标层面的具体化，是开办特色高职教育最核心和最关键的问题。文中以电力职业教育为背景开展项目式研究，基于电力高职类课程体系的建设，提出引入微课教学开展网络交互式课程教学设计，打造高职专业课程群的特色品牌，促进高职教育课程体系建设及课程知识体系的网络化建模研究。

电力职业教育；课程群建设；大规模开放在线课程；课程模式

1.引言

随着高等职业教育的不断探索和教育教学改革的不断深化，各高职院校在完成办学定位、办学理念的确立后，逐步将工作重心转到专业建设与课程改革上来，尤其课程是实现专业人才培养目标的主要载体，课程群建设是课程体系建设在高校培养目标层面的具体化，是体现学校人才培养特色、向学校提供优秀课程资源、建设特色专业的基础。因此课程群的建设与改革是开办特色高职教育最核心和最关键的问题。

2012年以来，国际教育界热烈讨论的一种大型开放式网络课程(MOOC)，又称为慕课。其特点体现在它的结构与内容的设计上模式要新颖，设计要合理。它应该主要包括三个组成部分，即课程教学视频，课程测验，师生互动及学生互动活动。慕课教学最需要解决的关键问题是课程科目及知识模块的构建。另外，制作“慕课”课程相比传统课堂授课，对教师提出了更高的要求。制作“慕课”课程需要教师对所讲授的课程知识点的划分和把握非常准确，还要有丰富的教学经验。

2.电力高职教育课程群慕课的应用开发

2.1 课程群慕课开发的设计思路

课程群建设是课程体系建设在高校培养目标层面的具体化，是体现学校人才培养特色、向学校提供优秀课程资源、建设特色专业的基础。新课改和多媒体网络教育的发展，对我们现有的高职教育教学提出了新的挑战。但是，信息技术只是停留在表面上，并没有真正与课程建设和专业教学“融合”在一起。慕课建设中课程系统存在漏洞，不同水平学生在课前的储备知识要求不明晰，课程群建设最大的矛盾就是内容重复和内容衔接之间的问题，如果没有解决好，会使学生在学习中产生困惑，进而会使学生更难把握和处理专业知识，教师的教学质量就会受到影响。

因此，针对慕课课程教学的开放、大规模、讲座教学视频、课程测验、师生与生生互动活动等特点，我们对课程群的课程内容进行整合，改变传统教学行为，翻转课堂视域下的慕课教学是突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动。利用我校与电力企业天然的合作关系，精编巧设电力高职特色专业课程群，通过校企合作构建项目化“慕课课程群”。同时，在对课程大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究的基础上，理清各课程知识体系结构及内部逻辑关系编制出适合学生的慕课课程，重构课程知识点；在教学中选取不同的有代表性的教学内容和课程，进行微视频和慕课课程资源的整合。

2.2 电力高职教育课程群的慕课建设

（1）课程群知识体系的建模

课程群建设不强调单门课程的系统性而是立足于课程群体的系统性的建设。课程群建设是一个课程整合与分解的过程，在这个过程中，整合能打破教学资源的壁垒，删除重复、过时的内容，增加新的有利于提高学生竞争力和素质、显示办学特色的新内容。我们在专业课程基础之上，建立变配电运行与维护课程群，它是由电气CAD识图与制图、电力系统运行与调节、电力系统继电保护及自动装置、变电运维一体化课程共4门专业课打造而成。通过分析专业培养目标和课程间可能存在的逻辑关系，对所教课程所有知识结构及知识点间关系分别梳理成多个知识模块，一次讲授一个模块即可。根据课程大纲和课程标准，将需要讲授的知识，按慕课的特点要求，将整个课程的知识分解成许多很小的知识点，每个知识点安排5－15分钟的学习时间，同样一门40小时的课程，可分解成约160个知识点。每个小的知识点要尽可能独立，便于学生学习，也便于测试考核。由于课程间存在多种复杂关系，比如微机继电保护原理与自动装置课程需要大量电工电子技术、电气CAD识绘图课程知识基础，更为复杂的是，在一些专业课之间，内容存在交叉、重叠、相互引用的部分，多门课程间存在多种关系，通过找出每一种关系，建立知识点进行分组、分块、分群，采用分层组网图的形式，把课程当作每层网络中间的节点，各门课程知识点为层级终端的节点，分层级建立知识点间的关系网络模型。以继电保护与自动装置课程为例，其知识点关系网络可粗略划分为24个大知识点，各知识点间存在相应逻辑关系。例如：三阶段式电流保护原理是距离保护、变压器过电流后备保护知识学习的基础，只有掌握了电流保护知识，才能有效学习后面的几个知识。如果要进行多线程学习，可以将微机保护的知识点分成线路保护、变压器保护、母线保护、失灵保护、备自投装置、低频减载装置进行分块选修。块间知识点的学习不存在学习上的先后顺序，可以灵活安排。

（2）项目化慕课课程群建设

长沙电力职业技术学院既从事电力类高技术技能型人才的培养工作，同时也承担电力企业员工的技术技能培训任务，具有天然的校企业合作基础。特别是近年来，国网公司在全系统范围内推行网络大学，建设企业数字化学习中心，对于企业员工的技术技能培训，要求培训期间安排一定课时的网络课程教学，企业具有与应用型高校联合建立一批一流的优质课程资源和网络精品课程的需求。我们在课程群开发中更侧重于职业能力、项目任务式的知识体系教学，同时，与企业共同开发的基于工作过程的学习领域课程群中引入电力行业标准、工作规范和企业典型项目，达到课程建设与职业岗位能力需求和行业企业技术发展同步。

变配电运行与维护课程群的两门核心专业课程，以一体化项目教学和情境教学为手段，进行了基于工作过程导向的课程体系结构重组整合与优化。其中，变电运维一体化是变配电运行与维护课程群的核心课程，主要是电气CAD识图与制图、电力系统运行与调节、电力系统继电保护及自动装置、变电运行与电气运行课程的有机结合与应用。整合优化是将实际工作过程引入课程群每门的教学并以实际岗位技能需求作为课程的考核依据，四门课程的整合使课程内容选择上有了更加明确的取舍，大量减少了内容上重复讲解，很好地解决了课程之间的连贯性问题，兼顾专业课程两个组织结构维度，关注工学结合教育所要求的双证融通，使“教－练－评”环环相扣，实现真正意义上的“教、学、做、评”四统一。

3.结论

校企合作的最终目的是培育出具有系统的理论知识体系、具备一定的创新能力、掌握基本的实践能力的学生，而不是直接地以职业能力的培养为目的。对于人才、资源相对匮乏的高职高专院校，如果能以慕课为契机稳步推进学校教育教学改革，积极引导学校的课堂教育教学转型，通过校企合作方式重构高职特色专业课程群，勇于探究，大胆创新，立足和服务地方与企业，走自己的特色之路。

[1]陶西平.“翻转课堂”与“生成课程”[J].中小学管理,2014(3):58.

[2]贾玉凤,王平,王昂.校企合作《智能电子产品制作》项目化课程群开发.科技创新导报,2014,(34),129-130.

[3]倪成员,应振根.基于“慕课”教育本质的地方高校“慕课”之路.科教文汇,2015,(302),35-37.

陈铸华（1976－），男，湖南株洲人，硕士研究生，讲师，研究方向：电力系统微机继电保护、变电站综合自动化。

2014年湖南省普通高校青年骨干教师培养项目（湘教通[2014]209号）。